低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略的研究

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 蔣小宇

低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略的研究

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 蔣小宇

小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生綜合語文素質(zhì)成長。教師要從不同視角展開教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，通過觀察插圖、課堂演繹、復(fù)述文本等多種形式，歷練學(xué)生口語交際能力。

小學(xué) 低年級 口語交際

新課標(biāo)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是實(shí)現(xiàn)語文交際工具最突出的要求，課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。在課堂教學(xué)中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生展開多元口語交際活動，如觀看文本插圖、展開課堂演繹活動、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文等，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜口語交際環(huán)境，增加學(xué)生口語交際互動機(jī)會，歷練學(xué)生口語交際能力。

一、觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)

語文教材中有豐富的插圖，圖畫大多色彩鮮艷、形象生動，這是引導(dǎo)學(xué)生展開觀察的重要教學(xué)激發(fā)點(diǎn)。教師可以對文本插圖展開個性解讀，提出具體觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)插圖展開細(xì)致觀察研究，從中獲取更豐富學(xué)習(xí)信息，并發(fā)動學(xué)生展開多重觀察討論活動，讓學(xué)生根據(jù)自身觀察學(xué)習(xí)情況，展開多元互動交際活動，交流觀察發(fā)現(xiàn)和觀察心得，促使學(xué)生養(yǎng)成良好觀察交流習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《秋游》時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本兩幅插圖，并給出具體觀察要求：第一幅圖上都有哪些人物？他們都在干什么呢？還有什么景物？說說圖畫的顏色分布。第二幅圖上有哪些人物呢？這些人物都在做什么呢？猜想一下，人物在說什么，或者在喊什么呢？學(xué)生迅速展開觀察活動，并根據(jù)教師提出觀察要求展開具體操作。有學(xué)生說：第一幅圖上有五個小朋友，他們有的翻跟頭、有的追逐、有的招呼人、有的追螞蚱。圖上還有小鳥、遠(yuǎn)山、藍(lán)天、白云、樹木、村舍、鮮花等。也有學(xué)生說：第二幅圖上同樣有五個小朋友，還有一位戴眼鏡的老師。這些小同學(xué)圍繞老師，聽老師講述高粱、水稻的生長情況，也有小朋友追逐小鳥。這些小朋友都顯得興高采烈，肯定都在高喊：大自然，我們來了！大自然，我們愛你！

從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖是比較成功的。學(xué)生觀察比較細(xì)致，能夠找出圖上所有景物和人物，還能夠通過人物表情動作推測語言，這樣的插圖觀察訓(xùn)練，給學(xué)生帶來更多口語交際機(jī)會。學(xué)生在具體操作中，不僅培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，還養(yǎng)成了自覺觀察的好習(xí)慣，而且學(xué)生想象力也被成功激活，口語訓(xùn)練效果自然顯現(xiàn)出來。

二、課堂演繹，借助角色互動交流

小學(xué)低年級學(xué)生對課堂演繹非常敏感，學(xué)生大多喜歡參與到演繹活動中，并通過角色塑造，激活口語交際主動性。教材文本有較強(qiáng)故事性，人物角色鮮明，這樣的文本非常適合展開課堂演繹活動。教師要針對教材文本學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生參與演繹的熱情度，適時設(shè)計課堂演繹活動，為學(xué)生主動參與口語交流活動創(chuàng)造難得機(jī)會。為塑造好文本角色，教師不僅要給出必要的指導(dǎo)，還要親自進(jìn)行示范，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

課堂演繹未必要完全遵循文本語言設(shè)計，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改編，為人物設(shè)計個性臺詞，以提升口語交際品質(zhì)。如《青蛙看?！?，教師設(shè)計課堂演繹活動：同桌兩個同學(xué)，一個人扮演青蛙，一個人扮演蒼鷹，自行設(shè)計對話，準(zhǔn)備課堂展示。學(xué)生先自主閱讀課文，然后合作探究臺詞設(shè)計。課堂展示時，學(xué)生大多表現(xiàn)比較有個性。有一對學(xué)生這樣演繹：青蛙：蒼鷹大哥，我很想去看看大海。蒼鷹：這很簡單啊，你只要登上那座大山，就可以看見大海了。青蛙：這怎么可能呢？我沒有翅膀，也沒有兔子那樣善跑的長腿，怎么也上不去那座高山啊。蒼鷹：只要你認(rèn)準(zhǔn)了方向，堅持走下去，你可以實(shí)現(xiàn)愿望的。青蛙：算了吧，我真的不行。

教師放手讓學(xué)生設(shè)計人物臺詞，為學(xué)生提供難得表達(dá)鍛煉機(jī)會。學(xué)生展開創(chuàng)造性改編，并通過課堂表演來實(shí)踐口語交際，其口語表達(dá)能力成長和心理成長同步展開。課堂演繹活動是重要口語成長機(jī)會，學(xué)生可以在不知不覺中獲得鍛煉效果的。學(xué)生對課本劇角色有特殊敏感性，教師要多多利用這樣的訓(xùn)練形式，以提升口語訓(xùn)練效率。

三、復(fù)述文本，鍛煉學(xué)生口語能力

復(fù)述課文內(nèi)容，這是口語訓(xùn)練重要方法。小學(xué)低年級學(xué)生復(fù)述課文能力非常有限，教師要注意降低復(fù)述要求，不妨分章節(jié)展開復(fù)述活動。為提高復(fù)述品質(zhì)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開復(fù)述訓(xùn)練，或者是同桌合作。這樣的復(fù)述訓(xùn)練，能夠有效提供口語表達(dá)能力，也能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交際。為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，體驗(yàn)語言應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語感，這應(yīng)該是口語交際教學(xué)的重要意識。

教師要求學(xué)生復(fù)述課文時，不妨先給學(xué)生以示范展示，這樣可以給學(xué)生以指向性引導(dǎo)。如《云房子》復(fù)述，教師首先展開復(fù)述，然后讓學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練，并準(zhǔn)備在班級展示復(fù)述。在成果展示時，學(xué)生復(fù)述還存在許多問題，但其訓(xùn)練效果已經(jīng)呈現(xiàn)出來。有學(xué)生這樣復(fù)述：雨后，太陽出來了，那些云朵在天上游動。有幾只小鳥飛來了，它們都說：這么好看的白云，能夠做什么呢？有小鳥說：可以造一棟房子。過來一會兒，云房子造好了。形狀好看極了，有的像冬瓜、有的像花朵……教師組織學(xué)生對復(fù)述情況進(jìn)行點(diǎn)評，及時肯定學(xué)生表現(xiàn)。

教師組織學(xué)生展開文本復(fù)述活動，學(xué)生沒有照搬文本語言，而是用自己的語言加以復(fù)述。小學(xué)生復(fù)述課文能力非常有效，教師能夠多設(shè)計課文復(fù)述學(xué)習(xí)活動，可以給學(xué)生提供更豐富口語訓(xùn)練機(jī)會。只有讓學(xué)生多說多練，才能快速提升學(xué)生口語交際能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的全面升級。

在小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)活動中，教師借助多種教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展開口語交際活動提供便利，能夠成功激活學(xué)生主動口語交際欲望，形成重要口語交際鍛煉機(jī)會。學(xué)生口語交際能力高低，直接反應(yīng)學(xué)生語文總體素質(zhì)的層次，為學(xué)生精選口語交際材料，設(shè)計口語交際話題，促使學(xué)生積極其觀察、思考、想象、交互，能夠幫助學(xué)生語言健康成長。

【1】楊惠蓮.小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)【J】.考試周刊，2016（07）

【2】董靜.低年級口語交際能力的訓(xùn)練【J】.吉林教育，2016（06）