江西省贛州市會(huì)昌縣周田中心小學(xué) 張啟運(yùn)

批注式閱讀——小學(xué)語文閱讀的有效方法

江西省贛州市會(huì)昌縣周田中心小學(xué) 張啟運(yùn)

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，形成獨(dú)特感知，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的智慧。發(fā)揮老師在語文閱讀中的主導(dǎo)作用，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用批注，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，掌握語文閱讀方法和技巧，提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀效果。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 批注式閱讀

批注式閱讀具有個(gè)性化、多元化、靈活性和反思性的特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。老師作為語文閱讀教學(xué)的組織者，為了提升批注式閱讀的應(yīng)用效果，需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的批注符號(hào)和語言，高效的開展批注式閱讀，真正掌握這種閱讀方法。具體做法如下。

一、課前預(yù)習(xí)運(yùn)用批注式閱讀，促使學(xué)生整體感知

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必要的準(zhǔn)備，可以提高課堂教學(xué)的效率，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。老師可以在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的符號(hào)進(jìn)行批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，標(biāo)示出自己思考和學(xué)習(xí)的成果，避免學(xué)生“感”而不“知”，提升學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的效果，訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《竊讀記》一課時(shí)，老師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生用批注式閱讀的方法。首先，用“橫線”畫出生字、生詞，并且用旁注的方法對(duì)字、詞進(jìn)行注音和解釋，用“波浪線”畫出課文中你認(rèn)為寫得精彩的句子，用數(shù)字序號(hào)標(biāo)出自然段，嘗試著劃分段落、簡(jiǎn)要概括段落大意。用題注或者尾注的方式，寫出自己閱讀的感受。在老師這種明確的指導(dǎo)下，學(xué)生們按照老師的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不但完成了生字、生詞的學(xué)習(xí)，而且通過通讀課文，對(duì)于課文的主要內(nèi)容、主題思想形成了自己的理解，找出了課文的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！” 很多學(xué)生回憶自己閱讀的經(jīng)歷，寫出了“快樂閱讀！”“閱讀是充滿樂趣的?！睂W(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)形成了真實(shí)獨(dú)特的感受，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。

由此看來，在課前預(yù)習(xí)階段就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的批注符號(hào)，層層深入的進(jìn)行批注，不但可以幫助學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而且訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂學(xué)習(xí)借助批注式閱讀，幫助學(xué)生深入理解

語文閱讀是一個(gè)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話交流的過程，學(xué)生在閱讀文本時(shí)不可避免會(huì)產(chǎn)生一些自己的感悟，為小學(xué)語文閱讀課堂增添很多精彩。老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以運(yùn)用批注式閱讀方法，讓學(xué)生及時(shí)的記錄下自己的所思、所想、所感，用不的符號(hào)留下閱讀思考的記憶，可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀課文，用橫線劃出讓自己感動(dòng)的句子，用波線劃出“父親”情感變化的句子，用具有概括性、代表性的詞語標(biāo)注出來，對(duì)于自己的感受、體悟，以及在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，也進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生在朗讀了課文之后，在文題旁邊進(jìn)行了題注“父母之愛”，“父親和兒子都了不起！”“佩服這對(duì)父子！”還有學(xué)生在完成了閱讀之后寫下了自己真實(shí)的感受“不拋棄，不放棄”。有些同學(xué)劃出了讓自己感動(dòng)的話，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”還有一些學(xué)生劃出了一些關(guān)鍵詞語。通過這種課堂批注的方式，學(xué)生生不但理解了課文的主題，而且還形成了自己的獨(dú)特感悟。

由此看來，課堂上指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中，對(duì)語、語句進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)理解，捕捉瞬間閃現(xiàn)的真實(shí)感受，運(yùn)用自己熟悉的方式進(jìn)行批注，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知，留下深刻的印象，提高閱讀教學(xué)的參與性，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

三、課后回顧通過批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生全面提升

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟，老師還需要重視課后復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再次開展批注式閱讀，回顧課堂閱讀的感受、老師講解和同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)一步與閱讀文本從更加廣泛的層面進(jìn)行深度交流。這時(shí)學(xué)生也可以借助批注式閱讀，記錄自己全新的感受和收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的提升。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一課時(shí)，由于一些學(xué)生去看過桂林的山水，對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，但也確實(shí)看到了一些與課文內(nèi)容所描述的不一樣的景色。老師在完成了課文學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了批注式閱讀，要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊對(duì)照自己的見聞寫出自己對(duì)桂林山水的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生形成不同的看法，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的多維目標(biāo)。學(xué)生在課后批注閱讀時(shí)，有的寫下了“桂林的山千姿百態(tài)，讓人引起很多聯(lián)系?！薄袄旖乃谟旰蟛⒉磺宄?，也并不平靜。”“雨中的桂林山水更是別有一番風(fēng)情。”通過這種課后批注閱讀，促使學(xué)生形成了新認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

由此看來，課后回顧復(fù)習(xí)階段，老師也需要引導(dǎo)再次獨(dú)立閱讀課文，對(duì)閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)作，通過批注的方式，記錄下自己對(duì)文章主題思想的全新解讀，鞏固閱讀技能，強(qiáng)化自己的體驗(yàn)，獲得精神情感的升華。

批注式閱讀是一種行之有效的閱讀方法，會(huì)讓學(xué)生終生受益。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師通過有效的指導(dǎo)閱讀，立足小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用批注，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生形成對(duì)文本的獨(dú)特感悟，形成自己的觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在知識(shí)、方法、能力、德行方面的全面提高。