江蘇省寶應縣安宜實驗學校 衡曉燕

初中語文課堂教學中“動態(tài)錯誤資源”利用策略

江蘇省寶應縣安宜實驗學校 衡曉燕

課堂教學過程中，難免會發(fā)生很多錯誤，這些錯誤的存在給教師備上課造成了極大的影響，但如果教師運用得當，在錯誤面前積極應對，因材施教，那么就能有效的利用這些“動態(tài)錯誤資源”，巧妙地培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，增加師生之間的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣。

初中語文 課堂教學 動態(tài)錯誤資源利用策略

課堂教學是雙向的，即使教師準備周全，也難免“錯誤”發(fā)生，有時是因為教師臨場失誤導致的，有些是學生理解偏差出現(xiàn)的，這些疏忽有時導致課堂的實際發(fā)展與教師預先準備的教案不一致，這時，如果教師強硬地忽視這個“錯誤”，自顧自的繼續(xù)授課，不僅不利于實現(xiàn)課堂互動性，達到預設(shè)的教學效率，而且有損師生之間的情感、學生對老師的信任，不利于學生養(yǎng)成積極探索的精神。

一、笑對“錯誤”，引導學生自己發(fā)現(xiàn)答案

教師坦然面對“錯誤”，笑對“錯誤”，有可能讓課堂教學變得更生動。例如，在《甜甜的泥土》一文的教學過程中，一些學生初讀的時候粗心大意沒有發(fā)現(xiàn)小亮有兩個媽媽，提問：“為什么小亮的媽媽不知道小亮在哪個班級？在小亮回家后反而讓他做過重的家務(wù)？”這時候教師不應該直接批評學生不認真閱讀課文，而應鼓勵學生多讀多想，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)其中玄機，笑對“錯誤”，耐心指導，可以用反問等教學技巧引導學生進行閱讀和探究。例如，教師可以這樣回答同學：“這位同學說的好，為什么小亮的媽媽前后反差這么大呢？文章里有提到這一點嗎？”細心的學生會發(fā)現(xiàn)，文章里的媽媽一個是“過去的媽媽”，一個是“現(xiàn)在的媽媽”，教師接著可以說：“這位同學很細心，回答的非常棒，原來是有兩位媽媽呀，那么小亮知道這些奶糖是‘過去的媽媽’送的嗎？”學生便會去發(fā)現(xiàn)文章中的線索：“小亮知道，因為文章中提到‘孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了’，說明小亮現(xiàn)在的媽媽很少給他買這種糖或者根本不知道他喜歡吃這種糖，小亮‘微微思考了一下’之后，‘笑瞇瞇’的，他一定發(fā)現(xiàn)這是‘過去的媽媽’送給他的，并且小亮回家后的當晚‘夢見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興’，這都說明小亮發(fā)現(xiàn)這是‘過去的媽媽’送的奶糖！”像這樣笑對“錯誤”，積極引導，不僅可以解決學生提出的問題，讓學生感到自己受到了重視，保護師生感情，又可以巧妙銜接提出預先準備的問題，鼓勵學生仔細閱讀文本，發(fā)現(xiàn)作者巧妙隱藏的線索。而且這個問題需要學生擁有較高的閱讀能力，由學生先提問，可以讓教師之后的反問更為自然合理，讓學生自然而然跟隨教師的步伐，進入課程探索中，這樣“錯誤”變成了教學之“磚”，激發(fā)了學生對文章的熱情，引出了學生的“金玉良言”，是語文教學課堂更活躍了起來，并且鍛煉了學生的閱讀能力，讓學生深刻感悟到“書讀百遍其義自現(xiàn)”的道理。

偶然而至的“錯誤”是教學過程中珍貴的資源，合理利用這種資源，可以讓人眼前一亮，讓語文課堂煥發(fā)生機、富有魅力。

二、主動設(shè)“錯”，使語文課堂更生動

“錯誤”也是一種資源，教師可以主動設(shè)“錯”，讓學生掌握主動權(quán)，教師從旁輔助，充分利用學生的主觀能動性，豐富課堂教學趣味性，促進學生全面發(fā)展。例如在《濟南的冬天》一課的教學過程中，為了讓學生更直觀地感受到老舍先生煉字的功力，教師可以在故意讀錯優(yōu)美的句子，等待學生指出，鼓勵學生主動思考。例如在學生基本熟悉課文內(nèi)容后，教師可以將“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”一句故意讀錯成“天兒越晴，水藻越綠，水也不凍上，那些長枝的垂柳也越發(fā)有生機了！”讓學生比比：“哪一句的描寫更生動，為什么？”這樣可以提示學生，老舍先生運用了大量的擬人的修辭手法，讓濟南“活”了起來，比如這個例子中的“綠的精神”“不忍”“照個影兒”等等，讓讀者仿佛看到水藻、水和楊柳擁有不同的性格，它們的形象躍然于紙上，仿佛童話故事里不服輸?shù)挠率亢透挥型樾牡闹钦叩鹊?，讓文章讀起來更有趣味。教師還可以設(shè)置更高難度的錯誤，例如“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，“風聲”二字用得很好，教師可以在朗讀過程中將“聲”字去掉，如果有細心的學生發(fā)現(xiàn)了，教師便可以順勢表揚這名學生并且詢問學生為什么老舍先生用的是“風聲”二字，如果學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師也可以抓住機會啟迪學生認真閱讀，用自嘲或者其他教學方式引入這個話題中，比如讓學生們再讀一遍這個句子，“恍然大悟”的說：“原來是‘風聲’呀，我還以為是‘沒有風的’，可我覺得沒有‘風’更好，這樣的冬天才顯得溫暖嘛！”這樣可以啟迪學生比較“風聲”與“風”的區(qū)別：濟南的冬天是有風的，但是風十分輕柔，聽不到“風聲”，這樣更體現(xiàn)了濟南的冬天“溫晴”的特點。

通?！板e誤”是難以預料的，但教師主動設(shè)“錯”，可以增加“錯誤資源”，讓“錯誤”更好的為教學服務(wù)，不同的“錯誤”可以學生不同的啟迪，讓不同層次的學生都能有所收獲，并且主動設(shè)“錯”可以讓教師的形象更為親切，讓學生明白“錯誤”是人之常情，“錯誤”也可以讓人學到知識，從而讓教師的教學更富有靈活性。

三、直面“錯誤”，巧妙糾正學生錯誤

在非課堂時候，也會出現(xiàn)許許多多的“錯誤”，例如在作文中，有些學生會寫出具有語病的句子，在默寫的時候，有些學生會更改詩句中的字詞。對于美麗的“錯誤”，教師可以利用起來。例如將“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”默寫成“雌雄”，在現(xiàn)代語文中，“雌雄”二字出現(xiàn)的頻率遠高于“雄雌”，學生混淆也無可厚非，這時，教師可以將這個“錯誤”直接的指出來，并且擴充學生的課外知識，告訴學生為什么寫的是“雄雌”而非“雌雄”。因為古詩除平仄要求外，押韻也有講究，而“雙兔傍地走”的前一句是“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，最后一個字是“離”字，那么就只能用“雌”來和“離”構(gòu)成押韻關(guān)系，所以是“雄雌”而非“雌雄”。

有些“錯誤”必須直接指出來，以防學生再犯，但教師必須事先準備好充分的理由，告訴學生為什么錯了，讓學生知錯改錯。

“錯誤”也是一種資源，巧妙利用語文課堂中的“動態(tài)錯誤資源”不僅可以使課堂變得更生動，還能鍛煉學生的思考能力，讓學生在“錯誤”中成長。

【1】魏有芳.開發(fā)錯誤資源 生成“非良構(gòu)問題”【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2010（06）

【2】張春莉,王迪.課堂生態(tài)觀下學生學習錯誤資源的有效利用【J】.中小學教師培訓， 2010（06）