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      論農(nóng)村小學語文教學存在的問題及對策分析

      2016-04-14 10:09:35江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學溫世燕
      作文成功之路·中考沖刺 2016年10期
      關鍵詞:素質教學方式小學生

      江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學 溫世燕

      論農(nóng)村小學語文教學存在的問題及對策分析

      江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學 溫世燕

      小學生是祖國的花朵,應該盡情的綻放光彩,無論是農(nóng)村還是城市的學生,都應該得到最好的教育,這樣才能夠給國家培養(yǎng)足夠的人才,才能夠使國家和社會文化經(jīng)濟發(fā)展的更快。隨著教育改革的不斷發(fā)展,雖然農(nóng)村的教育得到了極大的提高,對于小學語文教學的情況來看,教學觀念、教學模式、教學條件等確實是得到了一些改善。但是如果和城市小學語文教學水平相比較,仍然存在很大的差距,嚴重阻礙了農(nóng)村小學語文教學的進步。在素質教育的推行的今天,我們必須重視對當前農(nóng)村小學語文教育的認知,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,努力讓小學語文教學發(fā)展的更好,更加符合社會對小學語文教學的標準。本文筆者旨在探究現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題和解決的策略分析,希望以后可以更好的進行小學語文教學。

      農(nóng)村 小學語文教學 問題 策略分析

      我們國家最多的人口還是在農(nóng)村,農(nóng)村是我國小學語文教學最廣大的天地。因此,人們素質得提高關鍵在于農(nóng)民,提升我國的育人水平的關鍵也是在農(nóng)村。因此,要充分重視農(nóng)村語文教學的問題,老師要認真去探討、研究,總結出適合農(nóng)村小學生發(fā)展的學習方式,進而提高學生語文學習成績的同時,也要提高農(nóng)村小學生的整體綜合素質,以適應社會對人才的嚴格要求。

      一、農(nóng)村小學語文教學存在的問題有哪些

      1.農(nóng)村的小學語文老師自身素質低

      農(nóng)村小學語文老師的素質是對小學生語文教育的決定性原因之一,因此,這樣的師資隊伍著實令人擔憂。目前,新畢業(yè)的專業(yè)老師不愿意去農(nóng)村,一方面嫌農(nóng)村的工資低,另一方面對農(nóng)村的環(huán)境不滿意。所以目前農(nóng)村的語文老師基本上屬于年齡較大的專業(yè)老師、初高中畢業(yè)的臨時老師,那么這些老師的知識更新速度跟不上教學發(fā)展的速度,思想觀念也比較保守,而且,他們沒有不斷進行學習和訓練,對于教學存在敷衍了事的現(xiàn)象,這對于小學生的學習興趣、能力等都會產(chǎn)生嚴重的負面影響,更談不上教學效率和質量。

      2.教學方式過于陳舊

      在新課改的指引下,老師們多多少少都進行了新課程的培訓和輔導,老師們也都了解和掌握了新的語文教學理念,但是由于習慣,新的思維方式很難保持,對于新課改還沒有完全適應。在語文教學的過程中還是不能正確處理知識與思維、老師與學生之間的關系,教學形式還是單一的以老師教為主,大部分老師還是通過語文的大量練習,希望以此來應對考試,沒有從學生的角度出發(fā),使學生的語文學習能力很弱。

      3.重德育思想教育,忽略現(xiàn)代思維的培養(yǎng)

      在現(xiàn)階段小學語文教學的目標有兩方面,第一,培養(yǎng)良好的人格,第二,具有現(xiàn)代思維的意識。人格的培養(yǎng)是前提條件,要引導學生感受前人的堅毅、善良、勇敢、不怕吃苦、生活淳樸等作風。但是,在農(nóng)村小學語文教學中,老師太重視思想教育,沒有引導學生現(xiàn)代思維的培養(yǎng),這對以后的學習發(fā)展并不利。

      二、提高農(nóng)村小學語文教學水平的對策

      1.加強老師自身綜合素質的提高

      作為小學語文老師,對于小學生的健康發(fā)展有著積極的作用,所以老師的綜合素質必須要達標,這不僅包括專業(yè)的知識和技能,還需要老師真正的喜愛老師這個行業(yè),真正的熱愛自己的工作。因此,作為農(nóng)村的小學語文老師,更應該擔起重責,幫助學生更好的學習和發(fā)展。比如在學習《為中華崛起而讀書》時,老師先要認真做教學方案,從學生角度出發(fā),以學生角度想問題,多設計一些有趣的提問,設計好課堂中的教學活動,從老師自身開始加強綜合素質的提高,進而在學習中引導學生具有思考的意識和能力,這樣老師長期對學生做引導,也能夠使學生有自主學習的能力和不斷學習的意識。

      2.開展多元化的教學方式

      在農(nóng)村的小學階段教學中,每個學生都存在個性差異,如果只開展一種教學方式,會導致一部分學生適應不了教學活動,導致學習成績始終跟不上去。因此,老師可以根據(jù)不同的層次的學生,不同個性的學生,進行因材施教,使用不同的教學方式,是班級上小學生的學習成績和能力呈直線上升的狀態(tài)。另外,隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,必須要多進行信息技術方面的教學,讓學生從小適應網(wǎng)絡多媒體進行學習活動,從而激發(fā)小學生的學習興趣、熱情和積極性。進而不斷使教學質量得到提升。

      3.關于農(nóng)村小學語文教學的思考

      農(nóng)村小學語文教學的弊端并非朝夕能夠得到改善,也不是靠單個力量能夠得到解決,他需要社會的共同關注和幫忙。農(nóng)村的小學語文教學決定著中國教育發(fā)展的成敗。農(nóng)村人口占全國人口的百分之65左右,數(shù)據(jù)龐大。因此,需要政府提供堅實的后盾,社會人士的綜合幫助,老師隊伍的齊心協(xié)力,這樣勁往一處使,定能夠取得教育的成果。

      【結 語】

      總之,農(nóng)村小學語文教學存在很多問題,對于這些問題,老師、學生、社會和政府要齊心協(xié)力,共同為下一代、為國家、為社會努力,構建更加和諧有素養(yǎng)的社會體系。

      【1】 鄭玉杰.淺論農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施【J】.中學時代,2014(22)

      【2】朱守強.農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及對策【J】.考試周刊,2011(78)

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