創(chuàng)新教研模式 引領(lǐng)教師發(fā)展

李明勝

創(chuàng)新教研模式 引領(lǐng)教師發(fā)展

李明勝

教學(xué)實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教研模式

傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)研究課，一般是在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，首先由教導(dǎo)處定好學(xué)科、時(shí)間、上課內(nèi)容與執(zhí)教者，然后同一學(xué)科全體教師聽(tīng)課、評(píng)課，在客套的贊美聲中結(jié)束教研活動(dòng)。這套既定模式的弊端是：固定的聽(tīng)課安排，讓同年級(jí)同學(xué)科的聽(tīng)課教師 “高枕無(wú)憂”，而上課教師應(yīng)付了事，既不鉆研教材，也不研究教法學(xué)法，抱著“糊任務(wù)”的心態(tài)“走過(guò)場(chǎng)”。這種“偽教研”是形式上的教研，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)、提高課堂效率并無(wú)多大幫助。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)在實(shí)踐中改進(jìn)“偽教研”的現(xiàn)狀。我校嘗試新教研模式，如教學(xué)內(nèi)容早計(jì)劃——每學(xué)期初，教導(dǎo)處對(duì)各門(mén)學(xué)科統(tǒng)籌規(guī)劃，確定各門(mén)學(xué)科的教研時(shí)間，各級(jí)各科備課組長(zhǎng)確定教學(xué)內(nèi)容，提前告知各位教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化——各位教師知曉教研課內(nèi)容后，自行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教師認(rèn)真研讀教學(xué)資料，展現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)思路，彰顯獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。抽簽定教制度化——聽(tīng)課當(dāng)天，教研組長(zhǎng)召集該年級(jí)同學(xué)科教師到教學(xué)校長(zhǎng)辦公室進(jìn)行抽簽，由教學(xué)校長(zhǎng)親自監(jiān)督，同學(xué)科教師全部參加，鼓勵(lì)異學(xué)科教師自愿參加。聽(tīng)課任務(wù)明確化——相關(guān)教師接到短信后，必須準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)教師分工明確，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否完整執(zhí)行、重難點(diǎn)的講解是否到位、各環(huán)節(jié)時(shí)間安排與學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，備課組長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的處理，教研組長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)全過(guò)程。研討方式獨(dú)特化——我校通常利用隔周一次的課余時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)深入研討。研討時(shí)先由執(zhí)教者說(shuō)課，將自己課前設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案與課堂教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵以及教學(xué)目的；然后由其他教師進(jìn)行評(píng)課，同一年級(jí)同一學(xué)科教師結(jié)合自己對(duì)教材的理解，加上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)；最后由教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)科分管主任總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面肯定教師教學(xué)的成功之處，另一方面實(shí)事求是地指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。推行新教研模式的目的在于促進(jìn)教師深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分展示個(gè)性，全力打造高效課堂。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)教師在收獲中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我校的新教研模式，引導(dǎo)教師思考教學(xué)目的，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，從根本上提高備課質(zhì)量；由于聽(tīng)課教師帶著明確的任務(wù)去聽(tīng)課，增強(qiáng)了研討的針對(duì)性和有效性。通過(guò)研討，進(jìn)一步明確重點(diǎn)難點(diǎn)，厘清教學(xué)思路，聽(tīng)課教師更加明白了教什么、如何教、為何而教，再遇到同類問(wèn)題時(shí)，“觸類旁通”“舉一反三”，這樣教研的主題更明確，教研實(shí)效性更強(qiáng)。通過(guò)教研，迫使教師反思自己的理論素養(yǎng)，促使教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，尤其是前沿的教育教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)帶領(lǐng)教師在反思中完善自我。我校推行的“計(jì)劃安排早，人人用心研，啟發(fā)感悟深”教研模式，克服了傳統(tǒng)教研的弊端。但是實(shí)際情況中，仍存在少數(shù)教師抱著“僥幸”心理，認(rèn)為抽簽時(shí)能夠“逃過(guò)一劫”，因而備課時(shí)不夠認(rèn)真。針對(duì)這種情況，學(xué)校一方面對(duì)教師曉之以理，另一方面將教研情況納入績(jī)效考核，雙管齊下保證教研工作扎實(shí)有效地開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

近年來(lái)，新教研模式已經(jīng)引領(lǐng)我校教師扎扎實(shí)實(shí)地取得了一定成績(jī)，“功”在課前，“效”在課堂，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。

（作者單位：南京市六合區(qū)橫梁中心小學(xué)）

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