方學法

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在研究路上奔跑的人

方學法

說“奔跑”，是因為想到了朱艷艷老師曾是一名優(yōu)秀的短跑運動員，她曾在江蘇省師范生運動會上獲得過優(yōu)秀的成績。想來，這種百米沖刺的比賽經(jīng)歷對她從事數(shù)學教學工作也是有影響的。在省、市級的各種教學研討活動中，她能夠積極主動地發(fā)言，勇于發(fā)表自己的觀點，對數(shù)學教學的研究也是敢為人先、勇于挑戰(zhàn)。她帶著一種樸素的教學思想追逐和實現(xiàn)著自己的教育理想，一直奔跑在研究的路上。

初識她時，就覺得她有一股初生牛犢不怕虎的精神。在淮安市的教學研討活動中，我經(jīng)常看到她高高舉起的手，她有問題就敢問，有思考就敢講，有難題就敢試，就是這個“敢”字，讓我們認識了她。她16歲就走上了教師工作崗位，所以她很早就開始在市里上研究課和展示課，并在1999年成為淮安市“十百千”人才培養(yǎng)對象，她是清浦區(qū)唯一的人選，全市小學數(shù)學教師也只有十人入選，我也是在那個時候真正認識她的。參加工作早，研究的經(jīng)歷也很豐富，從1999年起，她經(jīng)常參加淮安市的各種教學比賽，屢屢獲得佳績。特別是2002年在淮安市教師基本功大賽中，她脫穎而出，獲得了“全能標兵”的稱號。

2002年起，她加入了我的“小學數(shù)學討論式教學法”研究團隊，前后承擔了兩項子課題的研究任務，她都能潛心、用心、真心地做實踐性研究并取得了較為豐厚的研究成果，也因此被評為淮安市小學數(shù)學討論式教學實驗先進個人。她給我的印象是一個能主動研究的教師，對研究有一股鉆勁，正是這種鉆勁讓我感受到她身上的那股奔跑的力量。

2014年5月，在江蘇省“教海領航”小學教學研討活動中，她和賁友林老師同題執(zhí)教 “找規(guī)律：搭配”，我作為指導老師和她一起研課。通過研課，她確定了課的結構，讓學生從個例研究開始，經(jīng)歷規(guī)律探究過程，得出搭配規(guī)律的結論，最后進行規(guī)律應用。那天上課，她首先讓學生猜她的姓名，游戲是小學生喜歡的教學形式，拉近了她與學生之間的關系，猜的過程也是尋找規(guī)律的過程。為了讓學生進一步感受搭配的有序性，她大膽開放課堂，讓學生自主寫出三個娃娃與兩種帽子之間的搭配方法，并有層次地將學生呈現(xiàn)的列舉、畫圖與符號表達等方法進行了展示，引導大家分析交流。在此過程中，學生經(jīng)歷了探索規(guī)律的過程，也將這種學習方法內(nèi)化到了自己的認知結構中。

聽完賁老師的同題課，她和我探討，認為賁老師先學后講的授課方式給學生學習的空間大、時間足，她想嘗試下。原本以為只是不經(jīng)意間的談話，沒想到不久后的一天，我接到了她的電話：“方老師你好，我打算上一節(jié)探索周期規(guī)律的研究課，想請你指導指導。”拿著她的教學設計，我發(fā)現(xiàn)課前設計了學習單，她在嘗試用先學后講的教學方法。聽完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)她正是通過學生的分層次交流推進課堂教學的，學生發(fā)言積極，思維水平有明顯的提升。

正是她這種不斷實踐、不斷反思的精神，使她的數(shù)學課堂變得越來越靈活和有律動感，她也因此形成了自己獨特的教學風格。在內(nèi)容組織上，她將小學生喜歡的游戲、童謠、音樂和數(shù)學知識融為一體；在形式結構上，通過結構化的層層遞進的設計，她給學生留足探究和表達的時間和空間，注重在對話交流中推進課堂的動態(tài)生成，使學生的思維水平從淺表走向深刻。她追求數(shù)學課堂的律動，讓學生在充滿律動的數(shù)學課堂上提升思維和養(yǎng)成學科素養(yǎng)。她在實踐著，相信她的主張會慢慢走向成熟。現(xiàn)在她也是我名師工作室的成員，相信在和大家結伴同行的路上，她會繼續(xù)奔跑。

（作者系江蘇省淮安市教學研究室小學數(shù)學教研員，江蘇省數(shù)學特級教師）