宋亞科

（大連教育學(xué)院高中教師教育中心，遼寧大連116021）

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教 師 教 育

大連市高中語文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告

宋亞科*

（大連教育學(xué)院高中教師教育中心，遼寧大連116021）

大連市高中語文學(xué)科教育教學(xué)的調(diào)研從具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出發(fā)，基于學(xué)科教師的基本情況和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，宏觀上對(duì)全市高中語文教育教學(xué)中的基本情況進(jìn)行了概括和分析，著力介紹了優(yōu)秀語文教師的教學(xué)特色、學(xué)校教研組研修工作的特色，客觀理性地分析了學(xué)科教育教學(xué)中的問題，總結(jié)了語文學(xué)科研訓(xùn)工作的特點(diǎn)，并對(duì)研訓(xùn)工作的進(jìn)一步開展進(jìn)行了展望。

高中語文；教育教學(xué)；調(diào)研；教師；研訓(xùn)

一、學(xué)科教師基本狀況

截止2015年底，大連市公立高中在職語文教師953人，其中任職1年（含1年）以內(nèi)的教師共18人，占總?cè)藬?shù)1.9%；任職1-3年（含3年）的教師共58人，占總?cè)藬?shù)6.1%；任職3-10年（含10年）的教師共127人，占總?cè)藬?shù)13.3%；任職10-20年（含20年）的教師共436人，占總?cè)藬?shù)45.8%；任職20-30年（含30年）的教師共282人，占總?cè)藬?shù)的29.6%；任職30年以上的教師共281人，占總?cè)藬?shù)29.5%；無法統(tǒng)計(jì)4人。忽略無法統(tǒng)計(jì)的人數(shù)，大連市高中語文教師教齡結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，教師儲(chǔ)備還有缺口，教師已經(jīng)進(jìn)入到“老齡化”。

從性別分布來看，男性語文教師共189人，僅占總?cè)藬?shù)的19.8%，遠(yuǎn)低于女性教師的比重；且男性語文教師多分布在北部地區(qū)和農(nóng)村高中，市內(nèi)城鎮(zhèn)高中的女性比例幾乎接近90%。這種性別比例不利于語文教育教學(xué)的整體發(fā)展。

語文學(xué)科市級(jí)骨干教師105人，區(qū)級(jí)骨干教師12人，校級(jí)骨干教師2人，其中市級(jí)骨干教師占總?cè)藬?shù)的11%，且分布不均，與職稱的對(duì)應(yīng)情況差異較大，少數(shù)市級(jí)骨干教師并非中學(xué)高級(jí)教師。

語文學(xué)科的基本性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)既要體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性，也要體現(xiàn)其工具性。傳統(tǒng)的語文教師對(duì)工具性有所偏向，所以教師專業(yè)功底扎實(shí)。進(jìn)入新時(shí)期后，尤其是大學(xué)擴(kuò)招后，教師職業(yè)的前知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出很大的提升空間，但目前大多高中學(xué)校對(duì)教師的管理還沒有達(dá)到能夠激發(fā)教師自主提升的程度，造成中青年語文教師的專業(yè)發(fā)展與新時(shí)期語文教學(xué)趨勢(shì)不符，語文課堂教學(xué)存在“吃現(xiàn)成飯”“吃冷飯”甚至“吃剩飯”和“變質(zhì)飯”的情況較多。

二、學(xué)科教育教學(xué)狀況

1.教育教學(xué)整體情況

總體上來說，語文學(xué)科的教育教學(xué)處在緩慢推進(jìn)與矛盾徘徊之中。從語文學(xué)科教育理念來看，大部分語文教師基本能夠正確理解并在教學(xué)中加以實(shí)踐，部分學(xué)校推進(jìn)的課堂教學(xué)模式也直接影響并引領(lǐng)教師教育理論水平的提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為在部分課堂表現(xiàn)明顯。從語文學(xué)科教學(xué)方法來看，新的教學(xué)方法成為許多語文教師勇于嘗試與創(chuàng)新的表現(xiàn)。“批注式閱讀方法”“片斷作文的訓(xùn)練”等富有語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法尤其引人注目。

“十二五”期間，語文課堂教學(xué)模式與新課程理論、理念基本符合，以城市普通高中開始的課堂教學(xué)模式改革向農(nóng)村普通高中衍射，新理論、理念下課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生變化。教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科人文性與工具性結(jié)合起來，通過誦讀、感悟、理解鑒賞、探究創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作及探究等活動(dòng)，使語文課更具學(xué)科特色。

高考對(duì)學(xué)科教育教學(xué)影響較大。從2012年開始，遼寧省開始參照全國(guó)考綱命題，命題特點(diǎn)和全國(guó)統(tǒng)一試卷基本一致，2015年正式使用全國(guó)統(tǒng)一試卷，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)11年獨(dú)立自主命題的歷史。但這一變化，并不能代表語文高考試卷結(jié)構(gòu)和模式的變化。高考語文試卷的固定模式與語文學(xué)科的多樣化教學(xué)產(chǎn)生了較大矛盾，也成為當(dāng)前語文教學(xué)不得不面對(duì)和解決的問題。語文課上到什么程度，本應(yīng)是課程目標(biāo)來指導(dǎo)的，但從課堂教學(xué)來看，最終受制于高考試卷結(jié)構(gòu)與固定模式（尤其是指標(biāo)準(zhǔn)答案），浮躁之氣充斥著部分語文課堂，從高一伊始，就以高考固定模式進(jìn)行訓(xùn)練，大大束縛了語文學(xué)科的廣度和語文教學(xué)的深度。語文課成了固定模式的訓(xùn)練課，語文的感悟、理解、鑒賞與探究成了答題的步驟分解，甚至成了部分教師教學(xué)的“制勝法寶”。多數(shù)語文課堂重難點(diǎn)不分，知識(shí)與能力并列而行，一節(jié)45分鐘的課成了販賣知識(shí)與能力的“集市”。這種固定模式也影響著教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮，影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘。這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視和反思。

2.優(yōu)秀教師教學(xué)特色

情感教學(xué)。語文學(xué)科的人文性不容回避，語文課文的情感價(jià)值是這一特色的突出表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，語文教師不僅能將文學(xué)類的作品講得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人覺得枯燥無味的課文，也能挖掘出豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)，講得娓娓動(dòng)聽，引人入勝，從而形成情真意切、情深意長(zhǎng)、以情感人的總體教學(xué)風(fēng)格。

語感教學(xué)。語言所特有的語感特征是教師教學(xué)重要的切入點(diǎn)，從語感出發(fā)，注重語言形式之美與內(nèi)涵之美，是這一類特色的突出表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師首先通過和藹親切的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的教學(xué)口語藝術(shù)，營(yíng)造師生平等、輕松和諧的課堂氣氛，采用多種鼓勵(lì)措施，促使學(xué)生大膽提問，勇于發(fā)言。然后，教師能夠采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，改變學(xué)生在課堂上除了聽講就無所作為的狀況。接著，激疑問難，挑起爭(zhēng)辯。最后，以探究的形式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

導(dǎo)讀教學(xué)。主要體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，通過一步步巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步閱讀，打開學(xué)生的閱讀思維，并通過激勵(lì)機(jī)制，深入與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，最終讓學(xué)生饒有趣味地完成閱讀。這種教學(xué)往往注重教師的主導(dǎo)地位，突現(xiàn)教師的關(guān)鍵角色，突出課堂的思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)。

3.教研組工作特色

教研組是語文教師教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要陣地，從研訓(xùn)的角度觀察學(xué)校教研組的工作，可以看出教研組內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡?！笆濉逼陂g，教研組在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下，積極開展教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，并創(chuàng)造出特色校本教研模式。

課題引領(lǐng)下的校本教研。教研組整合所有語文教師的力量，申請(qǐng)或參與課題研究，通過理論結(jié)合實(shí)踐的研究，形成初步的科研成果，并推動(dòng)教研組的校本教研和教師自身的專業(yè)化發(fā)展。這些課題有國(guó)家級(jí)的，有省級(jí)的，也有市級(jí)和校級(jí)的，國(guó)家級(jí)課題有“材料作文教學(xué)模式研究”“校園文學(xué)與口語交際教學(xué)研究”“四驅(qū)式個(gè)性化寫作教學(xué)模式研究”“提高高中生議論文寫作深刻性研究”“教師在課程改革中自我提升與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”“校園文學(xué)與校本課程教材開發(fā)研究”等；省級(jí)課題有“遼寧文藝評(píng)論品牌建設(shè)策略”“高中德育途徑與方法的研究”“普通高中語文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”等；市級(jí)課題有“高中生不良行為習(xí)慣及其對(duì)策研究”“大連市普通高中閱讀教學(xué)審美教育的旨?xì)w及對(duì)策”“普通高中基于三自教育語文校本課程開發(fā)實(shí)施”“在情知教學(xué)中教會(huì)學(xué)生基于問題的研究”等，校級(jí)課題有“不動(dòng)筆墨不讀書——大語文觀下批注式閱讀教學(xué)模式探索”等。課題內(nèi)容涵蓋了語文教學(xué)的方方面面，表現(xiàn)出這些教研組的工作特色：放眼校外，并將教育教學(xué)的理論與課堂教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來，教師課題申報(bào)研究的意識(shí)越來越強(qiáng)，從而構(gòu)成了我市語文教研組工作的最大特色。

教研組校本課程的開發(fā)與使用也是學(xué)校教研組工作的特色之一。校本課程開發(fā)是新課改后教研組工作的創(chuàng)新。“十二五”以來，語文校本課程的開發(fā)和使用幾乎普及到全市高中，校本課程的開發(fā)和使用成為語文教研組工作的一大特色。在這些校本課程中，有對(duì)語文選修教材的補(bǔ)編和專題建構(gòu)，有對(duì)語文知識(shí)能力的重新架構(gòu)，更有針對(duì)學(xué)校學(xué)生情況的校本課程，如《節(jié)日帶你走世界》從文化的視角整合教材中有關(guān)節(jié)日的話題，大語文觀得到了充分體現(xiàn)。

另外，諸如學(xué)校校園文化的倡導(dǎo)與組織，也是語文教研組工作的特色。多數(shù)學(xué)校的教研組倡導(dǎo)學(xué)校要有文化氛圍，并組織全校范圍內(nèi)的演講、作文競(jìng)賽、能力大賽等活動(dòng)，豐富了校園文化的內(nèi)容，擴(kuò)充了校園文化的形式。

4.學(xué)科教育教學(xué)成果

“十二五”期間，語文教師在學(xué)科教育教學(xué)方面取得了較大突破，其中獲得國(guó)家級(jí)“一師一優(yōu)課”榮譽(yù)12人次，獲得省級(jí)“一師一優(yōu)課”榮譽(yù)48人次。全國(guó)教科研先進(jìn)工作者榮譽(yù)1人次，省課改先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)2人次，省優(yōu)秀教師榮譽(yù)4人次，省級(jí)優(yōu)秀黨員1人次。

科研成果頗豐，其中國(guó)家級(jí)課題有“材料作文教學(xué)模式研究”“校園文學(xué)與口語交際教學(xué)研究”“四驅(qū)式個(gè)性化寫作教學(xué)模式研究”“提高高中生議論文寫作深刻性研究”“教師在課程改革中自我提升與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”“校園文學(xué)與樣本課程教材開發(fā)研究”共6項(xiàng)，參與人數(shù)60余人；省級(jí)課題有“遼寧文藝評(píng)論品牌建設(shè)策略”“高中德育途徑與方法的研究”“普通高中語文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”3項(xiàng)，參與人數(shù)20余人；市級(jí)課題有“高中生不良行為習(xí)慣及其對(duì)策研究”“大連市普通高中閱讀教學(xué)審美教育的旨?xì)w及對(duì)策”“普通高中基于三自教育語文校本課程開發(fā)實(shí)施”“在情知教學(xué)中教會(huì)學(xué)生基于問題的研究”4項(xiàng)，參與人數(shù)20余人。五年內(nèi)參與科研的語文教師約為100人，占總?cè)藬?shù)的10.5%。

獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)以上的教師約為30人；教師發(fā)表論文約20篇，盡管比重較小，但也能說明部分語文教師在教育教學(xué)方面作了一定研究。

5.存在的問題

五年來，通過對(duì)基層學(xué)校的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)校和教師在教育教學(xué)方面還存在一定問題。

受功利化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響，語文教師的教育教學(xué)理念還存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：教師的主講角色意識(shí)太重，學(xué)生自主感悟與理解的過程較少，替代式的教學(xué)策略依然明顯；受職業(yè)倦怠影響和激勵(lì)機(jī)制限制，教師教學(xué)熱情較為低迷，有些教師課堂上“流水帳”式的敷衍，教案四處抄襲拼湊，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)缺失，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)淡漠，難以形成個(gè)性化教學(xué)；受學(xué)校管理與教研組形式限制，課程體系貫徹不夠深入；語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和課文五個(gè)部分，但全面實(shí)施的學(xué)校并不多。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些問題，主要體現(xiàn)在：目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確或缺乏科學(xué)性，教學(xué)方法單一甚至陳舊，學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)薄弱甚至忽視學(xué)法指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)校雖有學(xué)案，但質(zhì)量不高。

受高考指揮棒的影響，課堂教學(xué)普遍缺乏有質(zhì)量的思維訓(xùn)練，代之以模式訓(xùn)練與類型訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生語文思維的多元化發(fā)展。長(zhǎng)期受其影響，教師浮于教材，無法挖掘教材的深刻內(nèi)容，無法形成教師個(gè)性化理解。

三、研訓(xùn)工作特色

“十二五”期間，語文學(xué)科研訓(xùn)工作進(jìn)展順利，取得了一定成果。

總體上，語文學(xué)科采用分學(xué)段、分層次的研訓(xùn)工作方式，有重點(diǎn)、有突破地從語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，積極開展研訓(xùn)工作。

1.分學(xué)段研訓(xùn)

高一年級(jí)主要從初高中銜接、常規(guī)課堂教學(xué)模式的規(guī)范和教學(xué)內(nèi)容的分析與引領(lǐng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科的特殊性質(zhì)，組織并推進(jìn)了初中語文教學(xué)特征分析與高中語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)解讀，尤其是通過大連電視臺(tái)教育頻道推出的《語文學(xué)習(xí)的初高中銜接》受到了社會(huì)的好評(píng)。常規(guī)課堂教學(xué)模式的規(guī)范方面，在課堂教學(xué)模式推進(jìn)會(huì)上，語文學(xué)科共展示3節(jié)課，充分說明了學(xué)科在這一方面的工作成效。教學(xué)內(nèi)容的分析與引領(lǐng)則是學(xué)期每個(gè)月一次的教研活動(dòng)的主題，五年來，高一學(xué)段在主題化研修的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對(duì)必修教材進(jìn)行了深入的解讀與分析，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了較為明晰的引領(lǐng)，并通過市級(jí)評(píng)優(yōu)課和語文開放周等活動(dòng)進(jìn)行全市教學(xué)層面的推廣和普及。

高二年級(jí)將研訓(xùn)工作重點(diǎn)放在學(xué)業(yè)水平測(cè)試備考指導(dǎo)和選修課、校本課程開發(fā)與使用的指導(dǎo)上。學(xué)科組針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試說明進(jìn)行了深入的研究，通過研訓(xùn)活動(dòng)以及大連教師網(wǎng)等平臺(tái)、博客等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行了卓有成效的指導(dǎo)。五年來，語文學(xué)業(yè)水平考試的及格率、優(yōu)秀率處于全省首位。高二第一學(xué)期后半程開始使用選修教材，針對(duì)多數(shù)教師將選修教材默認(rèn)成高三備考復(fù)習(xí)的專題教材，學(xué)科組認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)選修教材的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施建議，開展選修教材的專題化教學(xué)，即將選修教材的內(nèi)容重新整合和建構(gòu)，形成有針對(duì)性的教學(xué)專題，并結(jié)合各校的校本課程，將浮于淺層教學(xué)的選修課引領(lǐng)至專題化、專業(yè)化的層面，實(shí)現(xiàn)選修教材學(xué)科價(jià)值。

高三年級(jí)主要是在“搶占制高點(diǎn)”項(xiàng)目統(tǒng)籌指導(dǎo)下，積極開展高考備考工作。五年來，共命制17套高質(zhì)量的模擬試卷，組織開展了5次“送教下鄉(xiāng)”和“教研下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

2.分層次研訓(xùn)

語文學(xué)科主要從全員、骨干、新教師和區(qū)域培訓(xùn)項(xiàng)目等四個(gè)層次開展研訓(xùn)工作。全員培訓(xùn)則以學(xué)期每月一次的教研活動(dòng)為依托，五年共進(jìn)行120次教研活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容主題化，培訓(xùn)方式以集中、送教下鄉(xiāng)、校本互助網(wǎng)指導(dǎo)為主。2014年到2015年，分批對(duì)全市語文教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)，共外請(qǐng)國(guó)家級(jí)專家2人次，省級(jí)專家4人次，市級(jí)專家6人次。骨干教師培訓(xùn)圓滿完成105名教師的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化選擇與分析和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用，兩大內(nèi)容交叉并行?！笆濉逼陂g，骨干教師完成語文必修教材及主要選修教材的學(xué)案編制，形成系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案資源庫(kù)。骨干教師培訓(xùn)采用小班化培訓(xùn)與參與式培訓(xùn)方式，2014年度與2015年度的培訓(xùn)還下發(fā)了學(xué)科組編制的《培訓(xùn)手冊(cè)》，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)骨干教師自我提高。新教師培訓(xùn)則從課標(biāo)解讀、教材分析及教學(xué)方法等層面，分別對(duì)入職1年和3年的新教師進(jìn)行培訓(xùn)。區(qū)域項(xiàng)目的培訓(xùn)則是以學(xué)院與保稅區(qū)高級(jí)中學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目為主，按照學(xué)院的統(tǒng)一要求制定了培訓(xùn)課程，并圓滿完成了三年一輪的培訓(xùn)任務(wù)。

學(xué)科的教學(xué)研究工作也伴隨著培訓(xùn)工作積極開展，五年來共聽課至少1 200節(jié)，評(píng)課600余節(jié)，跟蹤指導(dǎo)400余節(jié)，撰寫各類調(diào)研報(bào)告15份。

四、學(xué)科工作展望

語文是一門關(guān)乎育人的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成效如何，往往影響甚至決定著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)我們每個(gè)語文工作者來說，肩上的使命是沉甸甸的。展望未來學(xué)科工作，我們將基于全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教學(xué)名師與教學(xué)研究骨干，并引領(lǐng)全市語文教學(xué)良性發(fā)展；加強(qiáng)語文教學(xué)調(diào)研工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，形成研究或培訓(xùn)專題，有效快速地幫助基層教師解決教學(xué)問題；認(rèn)真研讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和語文教學(xué)理論，積極配合教育行政部門，正確、科學(xué)引導(dǎo)基層學(xué)校規(guī)劃與實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)、建立教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)常規(guī)課堂教學(xué)模式；繼續(xù)協(xié)助教育行政部門研究與推進(jìn)語文學(xué)科高效課堂模式、制定與實(shí)施語文學(xué)科教師能力標(biāo)準(zhǔn)的以及教師專業(yè)化培訓(xùn)與相關(guān)評(píng)價(jià)檢測(cè)。

語文研訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，良性發(fā)展是其必經(jīng)之路。語文研訓(xùn)教師應(yīng)堅(jiān)持正確的語文教育教學(xué)理論，深入基層，走進(jìn)課堂，與廣大語文教師一起革除弊端，拓展語文視野，為建立良好的語文教學(xué)秩序而努力奮斗。

［責(zé)任編輯：惠人］

Investigation Report on Chinese Education and Its Teaching in Dalian's Senior High Schools

SONG Ya-ke
（Center of Senior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

Based on specific data statistics and subject teachers'general situation and their professional development，the report generalizes and analyses Chinese education and its teaching in Dalian's senior high schools.The report attaches importance to excellent teachers'teaching characteristics and to school research and teaching groups'working features，and it analyses the problems of Chinese teaching objectively and rationally.The report summarizes research and training features in Chinese teaching and forecasts its development trends.

senior high school Chinese；education and teaching；investigation；teach；research and training

G633.3

A

1008-388X（2016）02-0001-04

2016-04-05

宋亞科（1971-），男，陜西鳳翔人，副教授。