孫 讓，柳 青，韓金榮

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

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大連市高中地理學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告

孫 讓，柳 青，韓金榮*

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

對大連市高中地理學(xué)科教育教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，具體分析教師基本情況、課堂教學(xué)整體情況、學(xué)科教師主要工作成果、研訓(xùn)工作特色，并提出學(xué)科工作發(fā)展的具體建議。

高中；地理；教學(xué)

為進(jìn)一步了解大連市高中地理教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師和典型教學(xué)案例，梳理和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，探索解決途徑，我們對大連市近80所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，主要采取隨堂聽課、評課、調(diào)查問卷、組內(nèi)座談、個(gè)別訪談等形式，深入了解高中地理學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及教師課堂教學(xué)情況，并針對存在的問題制定相應(yīng)的解決對策。

一、學(xué)科教師基本狀況

1.教師數(shù)量充足，農(nóng)村教師數(shù)量增加

截止到2015年底，大連市高中地理教師共400人，從總體上看，教師數(shù)量充足，大部分學(xué)校地理教研組5-7人。教師平均周授課量12節(jié)，達(dá)到基本工作量。地理教師總數(shù)較三年前有所增加，尤其是農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量增加明顯，原因在于自2012年遼寧省開始實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試。

2.教師性別比例不平衡，城市學(xué)校失衡突出

高中地理學(xué)科男女教師比例不平衡。男教師占26.13%，女教師占73.87%，男教師比例明顯低于女教師，而城市學(xué)校女教師比例更高。

3.教師年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，中青年教師占主體

高中地理教師中，35歲以下青年教師占教師總數(shù)的44.19%，50歲以上占12.58%，可見，高中地理學(xué)科師資力量主要以中青年教師為主。近五年來，由于理科班地理教學(xué)需要，一些學(xué)校從高校招聘畢業(yè)生，青年教師比例增加。

4.教師學(xué)歷水平不斷提升，城鄉(xiāng)差別縮小

全市地理教師本科及以上學(xué)歷達(dá)87%，其中擁有碩士研究生學(xué)歷教師占19%，2015年開始，農(nóng)村學(xué)校從高校直接招聘本科生或研究生，使得高學(xué)歷教師增加，城鄉(xiāng)差別縮小。

5.教師隊(duì)伍趨于穩(wěn)定，仍存在區(qū)域和學(xué)校差異

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市內(nèi)教師的穩(wěn)定性要略高于北三市地區(qū)；公辦教師的穩(wěn)定性高于民辦教師，民辦教師中離崗、離職人數(shù)較多。

二、學(xué)科教育教學(xué)狀況

1.課程安排情況

從課堂教學(xué)來看，各校地理課程安排基本按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》《遼寧省高中新課程選修課開設(shè)的指導(dǎo)意見》《大連市高中課堂教學(xué)安排參考意見》。高一年級依照《必修1》《必修2》順序進(jìn)行，高二年級依照《中國地理》《必修3》《世界地理》《選修地理》的順序進(jìn)行，高三年級依照全市研訓(xùn)活動(dòng)三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行。

2.課堂教學(xué)狀況

廣泛使用導(dǎo)學(xué)案。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，在大多數(shù)學(xué)校的地理課堂教學(xué)中得到使用。教師能夠設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

重視課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)。大部分教師重視課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，且通過學(xué)案及大屏幕呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。較之以往注重教師“教”的設(shè)計(jì)，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材，獨(dú)立思考地理問題，小組交流研討、展示、評價(jià)、自主檢測等學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高地理思維能力。

重視地圖教學(xué)。地圖是地理學(xué)科第二語言，教師注重引導(dǎo)學(xué)生查閱地圖冊，填空白圖，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生讀圖、識圖、析圖能力。

調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)也存在一些問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重視“學(xué)的內(nèi)容”，忽視“導(dǎo)的方法”。導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)多是教學(xué)內(nèi)容，缺乏具體的學(xué)法指導(dǎo)和明確要求，有的導(dǎo)學(xué)案只是相當(dāng)于課堂練習(xí)題，知識梳理就是填空題，合作探究就是問答題。

小組合作注重形式，缺乏實(shí)效。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式只是形式上的自主與合作，如學(xué)生按照要求自主閱讀教材后，教師再講一遍；再如，合作探究之前沒有明確分組和分工，討論后學(xué)生的發(fā)言代表的是自己而不是小組；學(xué)生缺乏合作交流的素養(yǎng)，常常只有部分學(xué)生參與其中，缺乏全面、深入的交流；小組展示環(huán)節(jié)有時(shí)亂而無序；交流展示后教師缺乏必要的總結(jié)與評價(jià)等，這些做法都使合作探究流于形式，缺乏實(shí)效。

課前預(yù)習(xí)不到位。教師預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)缺乏針對性，有的預(yù)習(xí)案內(nèi)容不是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊，而是本節(jié)課所有內(nèi)容的梳理，預(yù)習(xí)量過大，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重；學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師沒有批改和及時(shí)反饋，預(yù)習(xí)沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。

作業(yè)布置隨意、量大，缺乏針對性。教師往往憑經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè)，或完全依據(jù)某一本練習(xí)冊，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)題往往不經(jīng)過篩選，量大質(zhì)低。

過分依賴多媒體。課件貫穿課堂始終，替代板書，使得學(xué)生課后復(fù)習(xí)缺少必要的依據(jù)，課件容量過大，尤其是信息傳遞速度過快，導(dǎo)致學(xué)生的思考速度跟不上課件變換節(jié)奏。

3.優(yōu)秀教師教學(xué)特色

高中地理優(yōu)秀教師主要包括省市級骨干教師、特級教師、名師、學(xué)科帶頭人等，共占教師總數(shù)的9%，其中，絕大部分教齡在10年以上。他們地理教學(xué)技能嫻熟、語言表達(dá)能力強(qiáng)、上課生動(dòng)有趣、教學(xué)方法多樣、鼓勵(lì)學(xué)生存疑，不斷總結(jié)和反思教學(xué)行為，逐步形成有深度的教學(xué)思想；他們不僅探索教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)理論，而且進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；他們善于利用地理教學(xué)資源，積極參與科學(xué)研究活動(dòng)；他們合作意識強(qiáng)，善于溝通和交往，在行業(yè)內(nèi)享有較強(qiáng)的號召力和較高的威望。

4.教研組工作特色

教研組是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要基層組織，是學(xué)校教研活動(dòng)最基本的單位，是教師參與教研活動(dòng)最直接的場所，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基地。教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)對提高學(xué)校科研水平、師生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量都具有舉足輕重的作用。在大連市優(yōu)秀教研組評比過程中，7所學(xué)校被評為優(yōu)秀教研組。這些優(yōu)秀教研組具有共同特征：第一，互動(dòng)型團(tuán)隊(duì)。教研組成員以規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，共同備課、聽課、評課，共同研究教學(xué)問題，共同打造和諧、互動(dòng)型集體，同時(shí)，又不斷從中汲取智慧和力量，形成相互支持、相互激勵(lì)的氛圍。第二，反思型團(tuán)隊(duì)。教研組成員在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷反思，通過撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事，從觀念和行為上進(jìn)行反思，并能根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。第三，研究型團(tuán)隊(duì)。教研組能立足課堂教學(xué)，開展校本研修，確立以課堂教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本研修活動(dòng)，圍繞教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)為題，確立研究課題，進(jìn)行科學(xué)研究，探索解決問題的有效策略。

三、教師主要工作成果

高中地理教師不斷學(xué)習(xí)研究，大膽探索實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得豐碩成果。2名教師被評為“遼寧省特級教師”，10余人獲市級以上優(yōu)秀教師稱號，教師公開發(fā)表論文百余篇，2名教師在全國優(yōu)質(zhì)課評比中獲特等獎(jiǎng)，“一師一優(yōu)課”評比中9節(jié)課獲國家級優(yōu)質(zhì)課，占遼寧省一半以上的比重。

四、研訓(xùn)工作特色

1.把握前沿信息

大連市高中地理研訓(xùn)工作突出與地理教育學(xué)前沿成果和信息結(jié)合，與教育改革、高考改革等教育領(lǐng)域動(dòng)態(tài)整合。全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)有南方優(yōu)秀的一線教師作經(jīng)驗(yàn)交流、有人教社的專家對地理高考的考察方向作解讀，培訓(xùn)廣泛涉及微課、導(dǎo)學(xué)案、地理素養(yǎng)、地理高考試題的內(nèi)在要求等，并在每月一次的研訓(xùn)活動(dòng)中作后續(xù)的解讀和研討。每月的研訓(xùn)活動(dòng)具有前瞻性，對學(xué)生傾聽行為的關(guān)注、對導(dǎo)學(xué)案在復(fù)習(xí)課或一輪復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用、對合作學(xué)習(xí)的要求、對學(xué)生空間素養(yǎng)形成的解讀，都體現(xiàn)了地理教育學(xué)前沿和教學(xué)改革對高中地理教學(xué)的要求。

2.系列化研訓(xùn)

研訓(xùn)活動(dòng)具有系列化主題。高一年級注重學(xué)生的學(xué)的研究，高二年級注重學(xué)生空間素養(yǎng)的形成，高三年級注重復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。研訓(xùn)工作布局和具體實(shí)施都堅(jiān)持形式創(chuàng)新和主題統(tǒng)一的原則。

3.分年級打造地理精品課

在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，每個(gè)年組都在為如何打造精品課程做培訓(xùn)。微觀到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思；中觀到教學(xué)方法的選用、教學(xué)錄像的要求；宏觀到課節(jié)的選擇。每一個(gè)年級都結(jié)合著研訓(xùn)活動(dòng)打造精品課堂。在2015年度“一師一優(yōu)課”活動(dòng)之后，各個(gè)年級又針對“一師一優(yōu)課”活動(dòng)出現(xiàn)的問題及對策進(jìn)行了更加細(xì)致的指導(dǎo)，可持續(xù)的精品課打造工程一直在進(jìn)行。

4.關(guān)注地理學(xué)科成果提煉

地理研訓(xùn)工作成效顯著。僅2015年，大連市高中地理學(xué)科2節(jié)課獲國家級優(yōu)質(zhì)課、1節(jié)課獲得人教社大賽評比一等獎(jiǎng)、9節(jié)課獲“一師一優(yōu)課”國家級優(yōu)秀課。三位研訓(xùn)教師都結(jié)合自己的工作提煉了本學(xué)科的工作成果，完成省級課題“高中教師課堂傾聽行為實(shí)證研究”，發(fā)展數(shù)篇研訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)論文。關(guān)注成果的提煉，不但證明了大連市高中地理研訓(xùn)工作的實(shí)力，同時(shí)也體現(xiàn)了大連市高中地理研訓(xùn)工作與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的特色。

五、學(xué)科工作展望

2016年是“十三五”的起步年，地理學(xué)科研訓(xùn)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在關(guān)注其他省新高考方案實(shí)施的同時(shí)，加大研究地理教學(xué)與新高考形勢下教學(xué)的分層分類教學(xué)的具體情況，結(jié)合高效課堂轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，進(jìn)一步以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為抓手，進(jìn)一步改變教師的教學(xué)行為，同時(shí)注意“微課”“反轉(zhuǎn)課堂”等的研究與實(shí)施，以“小切口”形式逐漸在研訓(xùn)活動(dòng)中嘗試推進(jìn)，并注意總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而不斷提升教師教學(xué)的執(zhí)行力，教學(xué)指導(dǎo)以“一點(diǎn)四面”為基本指導(dǎo)思想，在抓好高考備考指導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)一步總結(jié)和提煉優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步做好學(xué)科各項(xiàng)競賽的指導(dǎo)和準(zhǔn)備工作，爭取在“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)中再創(chuàng)佳績，以促進(jìn)區(qū)域教育快速發(fā)展。

［責(zé)任編輯：惠人］

Investigation Report on Geography Education and Its Teaching in Dalian's Senior High Schools

SUN Rang，LIU Qing，HAN Jin-rong
（Center of Senior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

Based on the investigation of geography education and its teaching in Dalian's senior high schools，the report analyses teachers'general situation，classroom teaching，geography teachers'achievements，and the features of research and training，coming up with specific suggestions of developing the subject of geography.

senior high school；geography；teaching

G633.5

A

1008-388X（2016）02-0005-03

2016-04-22

孫讓（1963-），男，河南登村人，中學(xué)高級教師。