齊鐵清

（大連金州新區(qū)教育科學研究院，遼寧 大連 116600）

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教師自主發(fā)展個性化研修模式建構策略

齊鐵清*

（大連金州新區(qū)教育科學研究院，遼寧 大連 116600）

“十二五”期間教師教育重點是教師個性化自主發(fā)展。實現(xiàn)自主發(fā)展要求教師教育從注重宏觀培訓到微觀研修的轉變、從關注學分考核到關注學力評價的轉變、從重視活動形式到重視教育內(nèi)涵的轉變。為此，我們通過優(yōu)化環(huán)境、激發(fā)潛能、關注內(nèi)涵等策略建構教師自主發(fā)展的個性化研修模式。

教師；研修；自主；模式

“十二五”期間教師教育工作從數(shù)量擴張走向內(nèi)涵發(fā)展，教師研修趨于專業(yè)化，研訓教師隊伍素質(zhì)不斷增強，教師教育模式不斷創(chuàng)新。面對新的形勢，教師教育重點應轉向教師個性化自主發(fā)展，探索教師“想研修、會研修、能研修”的個性化研修模式。

個性化研修模式是基于個性化學習理論，把學習者置于教育中心，圍繞學習者個性學習方式進行教學，關注發(fā)掘每一個學習者獨特的天資，從而體現(xiàn)更加靈活更能因材施教的教育取向。自主發(fā)展的個性化研修模式是把每一個學習者的成就置于教育的中心，促進學習者的自主發(fā)展，這種發(fā)展是建立在自我需求及意愿基礎之上的、內(nèi)在的、主動的、個性化的發(fā)展。實現(xiàn)自主發(fā)展要求教師教育從注重宏觀培訓到微觀研修的轉變、從關注學分考核到關注學力評價的轉變、從重視活動形式到重視教育內(nèi)涵的轉變。為此，我們通過優(yōu)化環(huán)境、激發(fā)潛能、關注內(nèi)涵等策略建構教師自主發(fā)展的個性化研修模式。

一、優(yōu)化環(huán)境

教師教育已經(jīng)從外在走向內(nèi)涵、從封閉走向開放、從關注形式走向關注內(nèi)容、從關注過程走向關注結果，如何打開視野、打破圍城、打通瓶頸，使教師具有開放的眼界、開放的胸襟、開放的心態(tài)，就成為研修工作的重中之重。我們提出“高位聯(lián)合、多元融合”的工作策略，尋求與國內(nèi)外高校和科研院所合作，從而實現(xiàn)研修環(huán)境的優(yōu)化。

1.高位聯(lián)合：院所+高校

區(qū)域教師教育長期以來習慣于按規(guī)定的學時、學分來完成授課任務，培訓也基本局限于區(qū)域內(nèi)資源。為打破這種局限，我們實行高位聯(lián)合，構建了“院所+高?！钡墓ぷ髂Ｊ健?/p>

“十二五”伊始，我們就與中國教育科學研究院達成戰(zhàn)略合作，簽署合作協(xié)議，共建教育綜合改革實驗區(qū)。實驗區(qū)成立以來，秉持“多元開放，國際融合”的區(qū)域教育發(fā)展理念，圍繞教師專業(yè)發(fā)展主題開展了卓有成效的工作，形成了具有區(qū)域特色的研究成果，推動區(qū)域教育不斷發(fā)展，區(qū)域教師教育整體水平顯著提升。為進一步鞏固教育實驗的成果，推動教育內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，首輪合作結束后又簽署了第二輪合作協(xié)議。對于高校和科研院所來說，科研成果要提高科學化的水平，就要扎根基層，形成有效的機制，科研人員有計劃、分階段地進駐實驗區(qū)，把實踐作為科研人員的第一功課，作為科研人員的一種責任。對于實驗區(qū)來說，教育教學實踐要提升理論水平，就要系統(tǒng)學習、形成完整體系，把理論研究作為實踐工作者的必修之課，作為教師的一種需求。［1］

在與中國教育科學研究院合作的基礎上，我們又進一步構建了大開放、大合作的教育發(fā)展格局，共與省內(nèi)外9所高校和科研院所簽訂了合作協(xié)議。引入東北師范大學、遼寧師范大學、大連大學、遼寧省基礎教育教研培訓中心、大連教育學院、大連市教育科學研究所等國內(nèi)高校、科研院所的高端教育資源，努力打造學術強區(qū)，形成“政府搭臺、校院合作、專家引領、自主發(fā)展”的工作格局。與大連大學合作共建教育實踐基地校，確定10所學校作為教育實踐基地學校，分小學語文、小學數(shù)學、中學體育、心理健康教育4個項目組開展合作；與東北師范大學就教師、教育信息化等重要領域展開相關合作；與遼寧師范大學就成立專家工作站、學科教學指導、高端培訓進行了有成效的合作；與大連市教科所就搭建培訓平臺、教育科研專題培訓等項目進行合作。

高位聯(lián)合策略使區(qū)域教師教育工作打開了眼界、放寬了視野，與前沿接軌、和時代同步。

2.多元融合：集團+基地

在高端聯(lián)合的基礎上，我們又提出重整內(nèi)部資源、盤活內(nèi)部機制，采取“集團+基地”的方式，實現(xiàn)內(nèi)部機構的多元融合。

集團，就是組建責權利統(tǒng)一的緊密型教育聯(lián)合體。區(qū)域內(nèi)先后成功組建了東西北部三個教育集團，選派優(yōu)秀師資，給予特殊扶持政策。教育集團有效解決涉農(nóng)和新興地區(qū)教育相對落后、教師研修質(zhì)量不高的問題，讓全區(qū)學生享受公平優(yōu)質(zhì)的教育資源。我們將構建全區(qū)教育均衡發(fā)展主框架，建立覆蓋整個區(qū)域的教育集團，實現(xiàn)教師教育整體統(tǒng)籌，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

基地，就是校本研修互助網(wǎng)基地校。校本研修互助網(wǎng)是介于區(qū)域研修網(wǎng)絡和學校研修網(wǎng)絡之間的一種跨校組合的網(wǎng)絡，基地校就是這樣的研修團隊活動所在的學校。對于專業(yè)性較強的學科研修來說，學校內(nèi)任教同一個學科同一個年級的教師較少，校本研修無法進行。校本研修互助網(wǎng)就是結合地域?qū)嶋H，把教同樣課的教師以學科為單位組織在一起，再根據(jù)人數(shù)的多少按不同的標準劃分成活動小組。幾個學科聯(lián)合確定一所學校作為研修基地。基地校是在原來教師教育校際協(xié)作體、校本研修合作校的基礎上發(fā)展而來的。協(xié)作體與合作校是以學校為基本單位組建的，沒有充分考慮學科的因素，有的學科沒有合作體也能研修，有的學科在合作體中人員也是太少無法組織活動，而基地校以能保證研修效果為標準，人數(shù)可多可少，地域可大可小，管理靈活、活動方便，深受學校和教師歡迎。

集團以地域劃分、基地按學科組建，這種縱橫交錯的組織方式就形成了區(qū)域的研修網(wǎng)絡。這種網(wǎng)絡與對外聯(lián)合的基地學校和研修項目相結合，使區(qū)域的教師教育工作有高度、能落地，有框架、有靈魂，為教師教育工作營造了良好的環(huán)境。

二、激發(fā)潛能

只有激發(fā)教師內(nèi)在學習動力，教師有研修的主動愿意，研修活動才會取得實效。為此，我們采取“星級管理、動態(tài)發(fā)展”策略，讓每位教師都有發(fā)展的空間、前進的動力，讓被動參加變成主動參與。具體措施是實行“首席+名師”的方式樹立榜樣，以“競賽+培訓”的方式確定項目。

1.樹立榜樣：首席+名師

教育內(nèi)涵發(fā)展的核心因素是教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，區(qū)域教育質(zhì)量提升依靠高素質(zhì)的教師隊伍。培養(yǎng)一批在省市乃至全國教育領域有成就、有影響的優(yōu)秀教師，輻射、引領區(qū)域教師隊伍專業(yè)水平整體快速提升，成為區(qū)域教師教育工作的重中之重。我們公開評選區(qū)域首席教師、名師。評選范圍覆蓋全區(qū)近萬名教師，經(jīng)專家委員會初審、答辯、復審等環(huán)節(jié)的嚴格評審，最終評選出77位首席教師、80位名師。為了規(guī)范管理，引領教師隊伍的高位、可持續(xù)發(fā)展，我們對教師選拔、考核及權利、職責進行細化。區(qū)域統(tǒng)一授牌建立多個名師工作室，建立個人網(wǎng)絡工作平臺，使之成為區(qū)域教育的公共資源。開設名師對青年教師的專業(yè)培訓課程，定期開展工作室、基地校、區(qū)域的研修活動。首席教師分別兼任1至2所學校的教學總監(jiān)并獲聘成為區(qū)教育咨詢專家委員會成員，參與區(qū)域教育的重大決策咨詢，全力實現(xiàn)名師效益的最大化。此外，我們聘請國內(nèi)外知名教育專家對首席和名師進行一對一個性化指導，定期進行國內(nèi)外參觀學習和培訓活動，為出版專著、開展重大課題研究提供資助和補貼，不斷為教師隊伍的成長提供源頭活水。

首席與名師的評選雖僅有近兩百名教師當選，卻激活整個教師隊伍，這種“首席+名師”的榜樣，使全體教師有了前進的動力。

2.確定項目：競賽+培訓

我們實施教師教育的“四大項目”，即“三個一百”“三個一千”“雙二十”和“百強教研組培育”項目?！叭齻€一百”項目即“百師百題”，選拔100名教師開展100個課題研究，確定一批科研課題的帶頭人；“百師百課”，選拔100名教師，在高品質(zhì)課堂框架下推出100節(jié)高質(zhì)量好課；“百師百文”，選拔100名教師，征集出版100篇能體現(xiàn)區(qū)域教師卓越思想和才華的教育教學成果?！叭齻€一千”項目即對1 000名新上崗教師、1 000名青年教師、1 000名中年教師進行有針對性的菜單式、系列化的培訓，實現(xiàn)基本覆蓋全區(qū)教師、著重解決教育教學方法問題的專題培訓?！半p二十”項目著眼于未來10年發(fā)展需要，選拔20名中年教師和20名青年教師，作為特級教師和首席教師的重點培養(yǎng)對象，建設高水平學科帶頭人隊伍和建立區(qū)域名師梯隊培養(yǎng)機制?！鞍購娊萄薪M”項目要評選出100個研究文化濃郁、研究實踐扎實、研究成果豐厚、教學質(zhì)量增值明顯的優(yōu)秀教研組。［2］

以往的研修活動，教師很少有自主、主動參加的，現(xiàn)在有四大項目的推動，教師都是帶著任務、帶著問題、帶著項目參加活動，積極性倍增。

我們還開展了首席教師、名師課堂教學展示和青年教師課堂教學大賽活動，每項競賽前都開展一系列的培訓，這種培訓目的性強、有實效。同時，我們堅持新任教師先培訓再上崗、班主任先培訓再競聘、骨干教師先培訓再認證、全體教師先培訓再評優(yōu)的機制，讓培訓由教師的任務變成教師的需求。

前進有榜樣、研修有動機，這種“首席+名師”“競賽+培訓”的方式，極大地調(diào)動了教師參與研修的積極性。在此基礎上，我們探索整合教師的各類評價與考核，將全部教師納入星級管理范疇，實行“新秀教師”“骨干教師”“學科名師”“首席教師”“特級教師”五星級教師晉級制，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力。

三、關注內(nèi)涵

優(yōu)化環(huán)境，使教師能研修；激發(fā)潛能，使教師想研修；最關鍵的還是要會研修。從“能研修”到“會研修”是從數(shù)量到質(zhì)量的轉變，從外在到內(nèi)在的轉變，從形式到內(nèi)涵的轉變。為使教師研修實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，我們采取主題牽動策略。

1.主題牽動：平臺+工程

主題是教師教育工作的主線，在一定的周期內(nèi)圍繞一個主題開展工作，有助于教師教育工作聚焦核心問題、解決熱點問題。

我們每年確定一個區(qū)域性主題，開展主題年系列活動，如“教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升年”“師德建設與方法創(chuàng)新年”“高品質(zhì)課堂建設與教師專業(yè)成長年”。主題確定后，采取“平臺+工程”的方式開展主題研究工作。構建三大平臺：優(yōu)化教育發(fā)展機制，構建機制牽動平臺；深化綜合改革實驗，構建科研引領平臺；強化信息技術應用，構建信息支持平臺。實施五大工程：立德樹人，實施高品格主題德育工程；提高質(zhì)量，實施高品質(zhì)課程推進工程；深化內(nèi)涵，實施高品性特色發(fā)展工程；多措并舉，實施高品行素質(zhì)提升工程；多元融合，實施高品位教育拓展工程。

系列化教師教育工作包括提高教師教育實效的系列活動，提升教師專業(yè)發(fā)展能力的系列活動，高品質(zhì)課堂建設與教師專業(yè)發(fā)展系列活動。與此同時，與區(qū)廣播電視臺合作，推出“課堂直播”“區(qū)域教育”等欄目。為深入推進全域性的教師教育工程的實施，我們每學期舉辦“主題年活動推進周”活動，全面展示各個學校教師教育情況。

這種主題牽動下的“平臺+工程”方式，使得區(qū)域教師教育工作有依托、有載體、有主線、有靈魂。

2.物化成果：課例+成果

教師教育要有靈魂、有內(nèi)容。除常規(guī)的理論課程外，我們加強教育教學實踐指導。研修突出教師工作主體內(nèi)容，采取“課例+成果”的方式。

在對當前課堂教學實踐進行理性分析的基礎上，我們提出了“高品質(zhì)課堂”的新思路?！案咂焚|(zhì)課堂”的提出，為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)課堂的實踐方法論。在這一理念的導引下，教師們的備課環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，備課技術得以更新，同時也帶動了研修活動的強化和研修機制的創(chuàng)新，一個個基于高品質(zhì)課堂理念指導下的課例創(chuàng)新案例不斷涌現(xiàn)。

在深入分析區(qū)域教育現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展訴求的基礎上，進一步明確了“文化培育、科研引領”這一工作主線，創(chuàng)造性地提出了全域教師全員性“課例創(chuàng)新研究”的研修新模式。以學科教師為主體，以同伴互助為依托，以課堂教學為對象，進行全程化的實踐研究與創(chuàng)造。首先對教學內(nèi)容做原生態(tài)的教學方案創(chuàng)新設計，然后開展教學實踐，再進行總結、分析、反思和提煉，最后提出新思考和新問題。開展課例創(chuàng)新研究是引導教師立足教學實踐、提升教學智慧的最有力的實踐活動，也是激活教師群體合作學習、協(xié)同創(chuàng)新、培育教師研修文化的一種最有效的形式。讓每一位教師開展課例創(chuàng)新研究，是區(qū)域塑造高品質(zhì)課堂文化的重要載體和根本路徑。為了使課例創(chuàng)新研究深入展開，精心策劃了實施方案，進行全方位跟進指導。課例創(chuàng)新研究的全域推進最直接地激發(fā)了教師的研修意識、研修信心與研修熱情，最有效地激活了每一位教師的實踐智慧以及同伴之間的合作、交流與反思的熱情，最有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。［3］

為全面破解“教師如何教最有效率”“學生如何學最有質(zhì)量”的難題，我們組織1 000余名教師共同攻關，對中小學課堂進行了深度創(chuàng)新研究和實踐，形成富有地方特色和符合區(qū)域?qū)嶋H的課程體系，編纂了《高品質(zhì)課堂創(chuàng)新案例研究叢書》。這套叢書所有案例均來自一線教師的實踐題材，真正實現(xiàn)了關注課堂教學的目標。

在高品質(zhì)課堂新理念的引領下，課堂教學改革成為區(qū)域教育實踐的核心主題。塑造高品質(zhì)課堂的創(chuàng)造性過程，同時也是教師不斷自我修煉從而實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。課堂質(zhì)量的提高，直接拉動區(qū)域教育教學質(zhì)量的提升。這種以教學為依托、以課堂為載體的研修，為教師教育找到了靈魂和生命線。

物化成果是教師教育向內(nèi)涵發(fā)展的一個有效載體，在總結中鍛煉、在提煉中成長已經(jīng)成為教師教育的常規(guī)，區(qū)域的研修工作積累經(jīng)驗，域外的競賽活動總結成果，承辦的各類會議提煉精華?！扒嗄杲處煱偃站毐薄皩W科教師崗位競賽”“教師課堂教學大賽”“教師基本功大賽”“課例創(chuàng)新研究”“教師小課題研究”“高品質(zhì)課堂教學模式研究活動”等一系列的競賽形成“總結資料集”。承辦全國綜合實踐活動學科委員會第八屆學術年會、中國德育論壇、“海峽兩岸教育創(chuàng)新與教師發(fā)展論壇”等研討會形成“匯編經(jīng)驗集”。組織教師參與由中國教育科學研究院舉辦的高質(zhì)量課堂教學觀摩活動、由語文出版社主辦的全國真語文微課大賽、由中國民間文藝家協(xié)會舉辦的中國百名民間剪紙藝術家“紅色記憶”剪紙藝術大賽，均取得優(yōu)異成績，形成“活動成果集”。幾年來共形成了《高效課堂模式探索與實踐》《現(xiàn)代學校文化建設集萃》《教科研工作集萃》《青年教師成長足跡》《多元開放國際融合：教育綜合改革實驗模式》等多項區(qū)域性研修成果。

“平臺+工程”，為教師教育找到了一條主動發(fā)展之路。“課例+成果”為教師教育找到了一個有效的載體。在主題牽動下的這種教師教育新模式，促進了教師教育工作走向內(nèi)涵。

“高位聯(lián)合、多元融合，星級管理、動態(tài)發(fā)展，主題牽動、物化成果”從三個不同的維度探索了教師教育的有效性問題，這三個維度體現(xiàn)了三個方面，是不可分割的一個整體。高位聯(lián)合、多元融合，探索的是教師教育的機制框架問題，解決的是讓教師能研修的問題；星級管理、動態(tài)發(fā)展，探索的是教師教育的內(nèi)在動機需求的問題，解決的是讓教師想研修的問題；主題牽動、物化成果，探索的是教師教育的內(nèi)涵發(fā)展問題，解決的是讓教師會研修的問題。之所以把它稱之為是關注教師自主發(fā)展的個性化研修模式，是因為只有解決教師想研修、能研修、會研修的問題，才能使教師教育工作有實效。

［1］康麗，林檣.大連金州新區(qū)：打出綜合改革的“組合拳”［N］.中國教師報，2013-7-17（4）.

［2］于洪全.創(chuàng)新讓金州新區(qū)教育走在全國前列［N］.大連日報，2015-01-13（6）.

［3］看大連金州新區(qū)是如何辦人民滿意教育的［N］.中國教育報，2015-03-11（10）.

［責任編輯：惠人］

On Construction Strategy of Individualized Research and Training Mode of Teachers'Autonomous Development

QI Tie-qing
（Institutefor Educational Science，Jinzhouxinqu District，Dalian，116600，China）

The focus of teacher education in“The 12th Five-Year Plan”period is shifted on teachers'individualized autonomous development.To realize autonomous development，teacher education should shift focus from macro training to micro research and training，from credit assessment to academic attainment assessment，from activity form to educational connotation.We should optimize environment，tap potential，and attach importance to connotation，so as to construct the individualized research and training mode of teachers'autonomous development.

teacher；research and training；autonomy；mode

G451

A

1008-388X（2016）02-0040-04

2015-11-10

齊鐵清（1965-），男，遼寧錦州人，小學中學高級教師，特級教師。