張 濤

（大連海事大學(xué)附屬學(xué)校，遼寧 大連 116024）

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談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

張 濤

（大連海事大學(xué)附屬學(xué)校，遼寧 大連 116024）

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動力，學(xué)生的思維是由問題引發(fā)的。因此，設(shè)計良好的課堂教學(xué)問題是打造高效課堂的有力手段，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。那么，在課堂教學(xué)中如何恰到好處地提問呢？

一、以學(xué)生和教材為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計有效問題

教師所設(shè)計的問題要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。一個合格的教師，授課前一定會熟讀教材、分析教材，掌握教材的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題化解難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣。教師設(shè)計的問題既要明確易懂無歧義，突出重難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處又要少而精，具有思考價值，具有趣味性。同時課堂提問要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”［1］理論指出：學(xué)校教學(xué)要重視學(xué)生的兩種發(fā)展水平，第一種是學(xué)生的目前發(fā)展水平，在這個水平上，學(xué)生可以獨(dú)立解決問題。另一種是學(xué)生在成人幫助下才能解決問題的水平。這兩種水平之間的差異叫做“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”給教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。教師教授的對象是學(xué)生，因此老師就必須深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計的問題難易適中，跳起來摘到果子即可。如果設(shè)計的問題太簡單，激發(fā)不起學(xué)生參與思考的興致；如果設(shè)計的問題太難，學(xué)生會知難而退，喪失信心，久而久之，失去學(xué)習(xí)積極性。同時，教師設(shè)計的問題要能體現(xiàn)課堂教學(xué)思路，形成問題串，問題之間環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)組合，巧妙銜接，富有梯度。整個課堂教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，首尾完整。

二、課堂提問講究恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和精煉的語言

實(shí)踐表明，把握好提問的時機(jī)非常重要。什么情況下提出什么樣的問題，以何種方式提出，教師課前都要有充分的預(yù)測和準(zhǔn)備，教學(xué)中更要善于觀察和體悟。提問的好時機(jī)有很多：比如當(dāng)學(xué)生有所感知，意欲表達(dá)交流時；當(dāng)學(xué)生心存疑惑，迷惑不解時；當(dāng)學(xué)生不在狀態(tài)，情緒需要激發(fā)時；當(dāng)需要學(xué)生自己總結(jié)評價時。教師恰到好處的提問會調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，所以教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)有效提問。另外教師在進(jìn)行課堂的提問時，還應(yīng)該注意錘煉提問的語言。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。心里學(xué)表明：語言幽默使人愉快，語言形象使人清晰，語言激昂使人振奮，語言嚴(yán)謹(jǐn)使人可信。因此，教師要不斷充實(shí)自己，多讀書，提高自身的修養(yǎng)，提升自己的人格魅力。教師要牢牢掌握學(xué)生的心里特點(diǎn)，從學(xué)生心里需求出發(fā)，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的氛圍，與學(xué)生交流時力爭語言有聲有形。設(shè)計教學(xué)問題時更要字斟句酌，做到用詞準(zhǔn)確精煉，語調(diào)生動親切，語言幽默富有感染力，使學(xué)生在良好氛圍中享受每一課。

三、提問方式要多樣性

教師課堂提問要采用多種多樣的提問方式。對于簡單的問題不必拐彎抹角，浪費(fèi)時間，開門見山，直截了當(dāng)提出即可，學(xué)生會很快答出，從而進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在教授新課時，教師要領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)已有相關(guān)知識，有利于建立知識體系，也有利于在新舊知識連接處提出懸念式問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，勾起學(xué)生探索質(zhì)疑的欲望。在探尋過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，智慧火花碰撞不斷，教師步步深入，通過設(shè)問、反問等提問方式，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知情緒，推進(jìn)學(xué)生的探索步伐。當(dāng)答案不確定、有多種可能時，教師可以提出開放式問題，把思路相近的學(xué)生湊在一起，分組探究，讓學(xué)生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，充分發(fā)散思維，解決問題，最后各組匯報，取長補(bǔ)短。如果學(xué)生在探索過程中遇到障礙，教師要適時提出啟發(fā)點(diǎn)撥式問題，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，思維真正經(jīng)歷由模糊到清晰，由具體到抽象的上升過程，既培養(yǎng)邏輯思維能力，又體驗數(shù)學(xué)實(shí)踐的樂趣。知識掌握以后，教師還應(yīng)該提出應(yīng)用性問題，讓知識在生活中得以應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，最終應(yīng)用于生活。高明的教師還會在每堂課結(jié)束的時候，提出新的問題，為后面學(xué)習(xí)新內(nèi)容埋下伏筆。

四、留給學(xué)生充足的思考探索時間

教師提問以后，要留給學(xué)生足夠的思考時間。有的教師上課就是走過場，學(xué)生沒有充分思考，教師就叫學(xué)生回答。由于缺乏思考時間，有的學(xué)生回答時吞吞吐吐、語速慢，教師等不及，馬上換其他學(xué)生回答。有時教師急不可耐，自己就把答案說出來了，這是對學(xué)生的忽視和不尊重。沒有充分的思考時間，學(xué)生往往條理混亂，語無倫次，體驗不到回答問題的成就感，有的學(xué)生因為來不及組織語言而放棄舉手機(jī)會。所以教師把問題提出以后，要等上個三五秒種，讓學(xué)生想好以后再回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會提升，問題回答得會更準(zhǔn)確、更完整，教師和學(xué)生彼此都會享受課堂的成就感。尤其教師提出動手操作的問題后，更要留給學(xué)生足夠的思考時間和操作時間。例如在教學(xué)《圓柱的體積》時可先聯(lián)系舊知識，引起回憶，接下來留給學(xué)生足夠的時間分組合作，學(xué)生回憶著，操作著，架起新舊知識的橋梁。課堂就是通過思維的碰撞發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的地方，而恰到好處的提問就是催化劑，而催化反應(yīng)的時間要有保證。

五、沉著應(yīng)對、理智處理課堂的生成問題

教師在備課時，基于教材和學(xué)生的實(shí)際情況，往往預(yù)設(shè)很多問題。這些問題既考慮了對教學(xué)活動的引領(lǐng)，又考慮了對學(xué)生積極性的引發(fā)，但是大家應(yīng)注意到這些預(yù)設(shè)問題往往在課堂上會誘發(fā)生成新的問題，這些新的問題因個別學(xué)生的主體特點(diǎn)和思維方式的不同而很難預(yù)見，年輕的教師往往不知所措。其實(shí)預(yù)設(shè)問題和生成問題對學(xué)生的發(fā)展都有積極意義。有經(jīng)驗的教師面對新情況，會對預(yù)設(shè)問題靈活調(diào)整、整合甚至放棄預(yù)設(shè)，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變，生成新的問題。所以，教師要處理好預(yù)設(shè)問題和生成問題之間的關(guān)系，課前充分準(zhǔn)備，課上才能靈活應(yīng)變，生成有價值的問題，使課堂教學(xué)更加精彩。

課堂提問不但是一門科學(xué)，它更是一門巧妙的藝術(shù)。隨時變化的課堂環(huán)境，使課堂提問呈現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。教師只有正確認(rèn)識提問的價值和作用，精心設(shè)計、努力優(yōu)化課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的有效性，問出學(xué)生的激情，問活學(xué)生的思維，問出學(xué)生的創(chuàng)造。

［1］維果茨基.維果茨基教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2005：1.

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