分段式訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 濤

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分段式訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 濤

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

分段式訓(xùn)練 小學(xué)生 老師 寫作能力 日常教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生都處于貪玩的時(shí)候，而寫作則能鍛煉學(xué)生的思維，使他們能靜下心來去學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及對文章的欣賞能力。但是由于受到年齡、心智、認(rèn)識(shí)力等因素的限制，小學(xué)生很難寫出具有創(chuàng)造性的文章，這就需要老師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)輔助寫作。所以進(jìn)行分段式教學(xué)是最有利、也是最實(shí)用的方法，老師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前新課改下的語文教材，以學(xué)生為主體，采用分段式教學(xué)使學(xué)生不再逃避寫作。

一、采取分段式訓(xùn)練具有的優(yōu)點(diǎn)

（一）小學(xué)階段的學(xué)生由于對老師的敬畏，不善于與老師溝通交流，而寫作可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，學(xué)生可以通過寫作將自己內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來。小學(xué)生的寫作水平和自身的身心發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，具有明顯的階段特點(diǎn)。例如一、二年級的小學(xué)生往往都是將喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上，所以在寫作方面有著嚴(yán)重的個(gè)人情感包含在里面，缺少主動(dòng)性，對于寫作大都認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)；三、四年級的學(xué)生要比一、二年級的學(xué)生略微成熟、穩(wěn)重，可以合理的調(diào)控自己的情緒，寫作能力也有所提升，具有明確的寫作思路和寫作條理，但不能較好的流露出文章要表達(dá)的主題思想；五、六年級的學(xué)生已經(jīng)有了分辨真善美、假丑惡的能力，能夠以自己的眼光去判斷是非，寫作思路清晰，有較強(qiáng)的表達(dá)能力。從上面的分析可以看出小學(xué)生的身心發(fā)展是階段性的，所以分段式訓(xùn)練正好符合這一特點(diǎn)。

（二）小學(xué)階段的學(xué)生在語言組織能力上還尚有欠缺，他們只是單純的會(huì)“說”，甚至不能通順的讀完一篇文章，更別談理解文章所要表達(dá)的意思。由于小學(xué)生的閱歷少，寫作時(shí)缺少素材、靈感，但是隨著學(xué)習(xí)和涉世的深入，學(xué)生對文章的閱讀理解能力提升，語言表達(dá)能力漸漸成熟，對各種文體也都有所了解。

二、如何將分段式訓(xùn)練方法落實(shí)到日常教學(xué)中

（一）小學(xué)階段的作文教學(xué)一般都是固定模式：開頭、正文、結(jié)尾。老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開頭和結(jié)尾一定要寫的精彩，吸人眼球。正是因?yàn)檫@樣，不少學(xué)生在正文部分就開始渾水摸魚。所以老師要在日常的教學(xué)過程中督促學(xué)生大量積累好詞好句、成語理解、名言警句；分清“被”字句與“把”字句、否定句與肯定句，并能做到轉(zhuǎn)換自由。老師可以通過修改病句的方法來訓(xùn)練學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號等的訓(xùn)練，這些都有助于學(xué)生寫出一篇令人稱贊的文章。另外，老師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生概括文章大意、分清文章段落、找出文章中心句等方法來鍛煉學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的中心思想模糊、段落分布無序等問題。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高階段的訓(xùn)練，可以定期為學(xué)生布置寫作任務(wù)，先通過老師自己確定寫作范圍，以此來特定的訓(xùn)練學(xué)生對某些文章的寫作技巧，并良好的運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法。在更高一級的訓(xùn)練階段，老師就可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生造句、創(chuàng)詞的技能，并可以將其恰當(dāng)好處的運(yùn)用到文章中去，使寫出來的文章更形象、生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中顯真情，在文章中融入真情。

（二）小學(xué)生的寫作能力也不是天生就具有的，而是通過日積月累的訓(xùn)練來獲得的。在初期階段，老師可以通過一些學(xué)生感興趣的圖文、字畫，以此為寫作素材，來指引學(xué)生正確運(yùn)用詞語、句子等能力，在日常的教學(xué)中可以通過寫日記、記周記等方法來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在更高階段的時(shí)候可以讓學(xué)生將之前的寫日記改為寫一段小短文，重視對學(xué)生文章段落的指導(dǎo)訓(xùn)練。在高級階段教師則要為學(xué)生制定明確的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸開始接觸話題作文。培養(yǎng)學(xué)生寫長篇作文的能力，可以通過對文章的擴(kuò)寫和續(xù)寫來提高這方面的能力，這一階段的教學(xué)就可以讓學(xué)生開始接觸議論文和說明文，為以后初中的寫作開始打基礎(chǔ)。

三、在實(shí)施分段式訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的問題

首先，既然是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就一定不能忘了“興趣”這一關(guān)鍵點(diǎn)，俗話說“興趣是最好的老師”，老師要注意結(jié)合小學(xué)語文課本，將說與寫、生活與實(shí)踐結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的寫作興趣。其次，采取分段式訓(xùn)練就是為了能更好地適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由低到高、由表及里、由淺到深，層層遞進(jìn)，真正做到分段式，真正適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在備課的時(shí)候一定要圍繞著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題來展開，使學(xué)生成為課堂中的主體，另外老師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學(xué)生提高“知識(shí)與實(shí)踐，過程與方法”的運(yùn)用能力。老師要學(xué)會(huì)應(yīng)變，面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生。

分段式訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被廣大的師生所認(rèn)可，也是用來鍛煉、提升學(xué)生寫作能力的重要手段，它不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和對知識(shí)接受的能力，而且符合新課改要求的創(chuàng)新、改革原則。在看到它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也不能忽略其缺點(diǎn)，它把小學(xué)生的寫作過程按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分段式訓(xùn)練，如果老師無法正確處理各個(gè)銜接段的關(guān)系，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平大打折扣，所以在小學(xué)階段教師一定要做到統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、寫作氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊海虹.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用【J】.新課程?小學(xué)，2013（06）

【2】趙彩云.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究【J】.語文天地，2015（01）

【3】謝王平.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究【J】.文學(xué)愛好者（教育教學(xué)版），2014（08）

小學(xué)在教學(xué)過程中是一個(gè)啟蒙階段，而語文又是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)課程，談到語文就必須涉及到小學(xué)作文這一話題。小學(xué)作文的教學(xué)對老師來說是重點(diǎn)，對學(xué)生來說這也是一個(gè)難點(diǎn)。所以老師都在嘗試新的教學(xué)方法來使作文教學(xué)變得更加容易，分段訓(xùn)練模式就是其中之一。分段式訓(xùn)練就是針對學(xué)生在不同階段表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行特定的寫作訓(xùn)練。小學(xué)生正處于一個(gè)好奇心重，對新知識(shí)接受能力強(qiáng)的階段，其生活閱歷會(huì)隨著身心的不斷成長而增多，寫作能力也會(huì)隨著閱歷的增加而增加。所以老師在小學(xué)階段實(shí)施分段式教學(xué)訓(xùn)練是很有必要的。