小學(xué)閱讀教學(xué)基于“生態(tài)課堂”的實(shí)踐研究

江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校 朱敏豐

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小學(xué)閱讀教學(xué)基于“生態(tài)課堂”的實(shí)踐研究

江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校 朱敏豐

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

生態(tài)課堂 更新理念 搭建平臺(tái)動(dòng)態(tài)生成

新課改和素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加追求科學(xué)、高效、生態(tài)化的教學(xué)效果，要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生的課堂主體性地位，更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。毋庸置疑，作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在新課改和素質(zhì)教育精神的感染下，閱讀教學(xué)逐漸朝著生態(tài)、科學(xué)、現(xiàn)代、人性化的教育方向邁進(jìn)。所謂生態(tài)課堂，即以生態(tài)學(xué)為原理，最大限度地利用一切可利用的現(xiàn)成的、生成的各類資源構(gòu)建多元化教學(xué)氛圍，以全面提升學(xué)生的語文閱讀興趣，改善閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂提出自己的看法，以饗讀者。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，凸顯生態(tài)課堂理念

生態(tài)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂古板而生硬，呆板而無力，教師始終秉承“坐而論道”的教學(xué)理念，填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式十分普遍，這樣的教學(xué)理念以及教學(xué)策略嚴(yán)重背離了學(xué)生的閱讀初衷，師生之間的互動(dòng)交流少之又少，無法廣泛而深刻地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是相對(duì)失敗的閱讀教學(xué)。而生態(tài)課堂極大克服了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端，它尊重學(xué)生的主體性、個(gè)體性，在課堂中融入了更多人文化因素，極大促進(jìn)了學(xué)生的語文閱讀能力的全面提升。首先，教師要樹立以學(xué)生為本的生態(tài)教學(xué)觀。其次，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，和諧的課堂氛圍。最后，巧用多元教學(xué)模式凸顯構(gòu)建生態(tài)課堂。

如在蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《日月潭的傳說》的閱讀教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變坐而論道的教學(xué)理念與模式，運(yùn)用多元化的科學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生體驗(yàn)到語文閱讀的樂趣與價(jià)值。在課堂中，針對(duì)閱讀的重要內(nèi)容，教師可以以多媒體的形式展示出來（可以以問題式展出，也可以結(jié)論式呈現(xiàn)）。如可用多媒體展示“文中寫了一件事情，你想對(duì)文中拯救日月的英雄們說些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象”，問題提出后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生再次閱讀的興趣。

二、搭建生態(tài)化的交流平臺(tái)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

生態(tài)閱讀課堂要求教學(xué)人文化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。生態(tài)閱讀課堂的主體是學(xué)生，它要充分滿足每一位學(xué)生的語文閱讀需求，并讓其根據(jù)自身閱讀興趣與愛好自由閱讀，最終讓學(xué)生獲得更多、更豐富的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生語文閱讀的自主化、自由化。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多途徑為學(xué)生搭建生態(tài)化、自由化、自主化的語文閱讀平臺(tái)，并給予其自由發(fā)表意見與探討的機(jī)會(huì)。為學(xué)生搭建生態(tài)自由閱讀平臺(tái)，教師可通過兩方面，關(guān)注課堂和關(guān)注課后。課堂上，教師可為學(xué)生提供自由閱讀時(shí)間，為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀作品等；在課后，組織語文讀書活動(dòng)，如讀書比賽、閱讀競(jìng)賽等。

如《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言生動(dòng)形象，意境優(yōu)美，且如詩如畫，最適合朗讀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生搭建課文自主閱讀平臺(tái)，首先，教師可先讓學(xué)生齊讀，齊讀后可將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，然后比賽朗讀，最后讓每一位小組選出代表進(jìn)行朗讀比賽。在引導(dǎo)讀的時(shí)候，教師應(yīng)把握好時(shí)間，既要給足學(xué)生朗讀時(shí)間，又要不耽誤授課時(shí)間。在授課結(jié)束后，教師可為學(xué)生推薦《紫藤蘿瀑布》《春》等優(yōu)美的散文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深其對(duì)文章的感知能力。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間慢慢咀嚼，感受自由閱讀的樂趣。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)而實(shí)的教學(xué)策略，捕捉動(dòng)態(tài)的生成性資源

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的閱讀課堂氛圍，捕捉更多生態(tài)閱讀資源很重要，這是生態(tài)課堂形成的重要舉措。生態(tài)課堂雖追求科學(xué)、現(xiàn)代的多元化教學(xué)模式，但并不過分沉迷教學(xué)模式的形式，而是更加關(guān)注閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，生態(tài)閱讀教學(xué)最大的成功之處便是“簡(jiǎn)而實(shí)”“趣而豐”。生態(tài)閱讀課堂是一種動(dòng)態(tài)、靈活和現(xiàn)代的教學(xué)狀態(tài)，教師要注重以“簡(jiǎn)而實(shí)”的方式與策略捕捉更多有利于學(xué)生語文閱讀的生成性資源，以推動(dòng)生態(tài)閱讀課堂的形成。

如在《音樂之都維也納》的閱讀教學(xué)中，很多教師致力于于用新奇、趣味，五花八門的教學(xué)模式增添閱讀課堂的趣味性，但卻忽視了閱讀文本中最基本，學(xué)生最應(yīng)該扎實(shí)掌握的東西。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)生字詞、進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言閱讀訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略凸顯文本教學(xué)的“趣味”“創(chuàng)新”“靈動(dòng)”，才是更加有效的生態(tài)課堂?！兑魳分季S也納》的教學(xué)目標(biāo)中有對(duì)字詞掌握以及課文朗讀的提及，教師要本著教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，又讓學(xué)生徜徉于醉人的美妙音樂中，使學(xué)生得到基礎(chǔ)夯實(shí)、情感熏陶等多重收獲。

總之，生態(tài)課堂具有“清簡(jiǎn)豐富”“靈動(dòng)生態(tài)”“扎實(shí)高效”的特點(diǎn)，但想讓它激活閱讀課堂對(duì)教師提出了更高的要求，它更加關(guān)注學(xué)生課堂閱讀主體地位的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心地位，以學(xué)生在生態(tài)課堂里以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就，教師要把握“生態(tài)課堂”的理念，提高生態(tài)課堂的有效性、科學(xué)性與實(shí)踐性，使閱讀課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單而豐富，科學(xué)而有趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

所謂生態(tài)課堂，即以生態(tài)學(xué)為原理，最大限度地利用一切可利用的現(xiàn)成的、生成的各類資源構(gòu)建多元化教學(xué)氛圍，以全面提升學(xué)生的語文閱讀興趣，改善閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)閱讀課堂如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)理念，讓閱讀課堂更高效？本文從突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，凸顯生態(tài)課堂理念；搭建生態(tài)化的交流平臺(tái)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；運(yùn)用簡(jiǎn)而實(shí)的教學(xué)策略，捕捉動(dòng)態(tài)的生成性資源三個(gè)方面闡述。