浙江省溫州市甌海區(qū)山水名都幼兒園 金振麗

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淺談如何正確處理科學(xué)探究活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成

浙江省溫州市甌海區(qū)山水名都幼兒園 金振麗

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

科學(xué)探究 預(yù)設(shè) 生成

隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理念的引入，預(yù)設(shè)和生成兩者之間的關(guān)系成為幼教界探討的熱點(diǎn)話題，也成為廣大幼兒教師在教育實(shí)踐過程中急需解決的一個(gè)問題?？墒?，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多教師一提“生成”活動(dòng)，心中就忐忑，怕“生成”會(huì)打亂既定的教學(xué)步驟，怕“生成”挑戰(zhàn)教師的教學(xué)機(jī)智，怕“生成”會(huì)偏離課堂的教學(xué)目標(biāo)，種種害怕，讓他們選擇按部就班，不愿觸及“生成”。而有些教師卻一味地強(qiáng)調(diào)生成，對(duì)幼兒的生成缺乏有效的引導(dǎo)，對(duì)課堂的掌控都出現(xiàn)了問題。那么該如何正確處理這兩者之間的關(guān)系，在實(shí)際操作中又要注意什么呢？下面筆者將結(jié)合本園的幼兒科學(xué)探究活動(dòng),談?wù)勗趯?shí)踐中該如何正確處理預(yù)設(shè)與生成。

一、 相關(guān)理念

（一）“預(yù)設(shè)”和“生成”的定位

上海特級(jí)教師、特級(jí)園長(zhǎng)毛美娟老師給出了預(yù)設(shè)與生成的明確概念：“預(yù)設(shè)”是指教師通過分析幼兒的現(xiàn)實(shí)狀況、實(shí)際水平，在教學(xué)前做出了計(jì)劃和安排；“生成”是指幼兒依據(jù)自己的喜好、經(jīng)驗(yàn)和需求，在與環(huán)境相互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。在教育實(shí)踐中，預(yù)設(shè)過多，幼兒易喪失自主探究的機(jī)會(huì)；生成過多，則會(huì)造成“放羊式”的狀況，皆不利于幼兒的發(fā)展。那么，這兩者之間的關(guān)系是怎樣的呢？

（二）“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

1.預(yù)設(shè)是生成的鋪墊和前奏

筆者根據(jù)多年的實(shí)踐和探究認(rèn)為：沒有充分的“預(yù)設(shè)”就沒有適量的“生成”，“生成”是在幼兒充分理解和掌握信息后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出的判斷和表達(dá)。如幼兒在主題科學(xué)探究活動(dòng)“信的旅行”中，通過收信、寫信、寄信等來親身體驗(yàn)探索信件傳遞的知識(shí)與秘密后，逐漸對(duì)郵票產(chǎn)生了濃厚興趣。于是圍繞郵票生成了一系列活動(dòng)：郵票的秘密、郵票的齒孔、郵票設(shè)計(jì)師、集郵迷等探索活動(dòng)，使生成課程成為預(yù)設(shè)課程的一個(gè)補(bǔ)充，支持、引發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣。所以，教師的“預(yù)設(shè)”要合理、科學(xué)并結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，幼兒在接受到充分的“預(yù)設(shè)”信息后，“生成”也便水到渠成了。

2.生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展

生成是師幼的“即席創(chuàng)造”。它是一個(gè)師幼共同建構(gòu)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)世界的動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過程，是不期而至“無法預(yù)約的美麗”，是預(yù)設(shè)的進(jìn)一步提升。

我們?cè)跒椤拔覑蹨刂荨敝黝}活動(dòng)作預(yù)設(shè)時(shí)，考慮過許多途徑，并做了一張主題網(wǎng)絡(luò)圖。我們首先預(yù)設(shè)了“美麗的小區(qū)”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到小區(qū)尋找“美麗”。突然一幼兒發(fā)現(xiàn)新大陸似地叫起來：“快來看，這里有很多的標(biāo)志！”隨即，一群孩子圍攏過來，對(duì)著各種標(biāo)志牌如數(shù)家珍，于是“我是標(biāo)志設(shè)計(jì)師”活動(dòng)就這樣生成了，多好的生成活動(dòng)。茶水吧、樓梯口、花架上……幼兒園到處貼滿了孩子的各種標(biāo)志圖。可見教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)中對(duì)孩子的活動(dòng)時(shí)刻加以關(guān)注，就會(huì)不斷地生成一些有意義的活動(dòng)，甚至?xí)幸庀氩坏降捏@喜和收獲。

所以，幼兒的生成活動(dòng)并不是孩子想怎么做就怎么做，想怎么玩就怎么玩。它是在師幼互動(dòng)過程中，針對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物，教師及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，靈活應(yīng)對(duì)、不斷調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的過程。

3.預(yù)設(shè)與生成的共生和融合

在教學(xué)中，我們既要讓幼兒有機(jī)會(huì)參與教師預(yù)設(shè)的科學(xué)活動(dòng)，也要讓幼兒有機(jī)會(huì)投入自發(fā)活動(dòng)之中。幼兒的“生成”可以成為下一活動(dòng)的絕佳切入點(diǎn)，而一個(gè)好的“預(yù)設(shè)”方案是“生成”活動(dòng)份前提！例如，有一天家長(zhǎng)送來了一些蠶卵，幾天后孩子們意外地發(fā)現(xiàn)從這些不起眼的小點(diǎn)點(diǎn)里鉆出了一些東西。孩子們興奮不已，對(duì)這些相貌丑陋的小家伙產(chǎn)生了極大的興趣，提出了不少問題：“這是不是蛇？”“它們會(huì)咬人嗎？”“它吃什么？”“它們從哪里來？”由此，我們順勢(shì)開展了主題探究活動(dòng)——可愛的蠶寶寶：“認(rèn)識(shí)新朋友”“蠶寶寶找媽媽”“蠶寶寶長(zhǎng)大了”“蠶寶寶變了”“蠶寶寶吐絲”“蠶繭的秘密”等等?；顒?dòng)過程中，我們帶著孩子一起喂養(yǎng)蠶寶寶，觀察蠶寶寶一天天長(zhǎng)大，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)他們體驗(yàn)了養(yǎng)育小動(dòng)物長(zhǎng)大的快樂。因?yàn)槭呛⒆觽冏约航?jīng)歷的活動(dòng)，他們有體驗(yàn)、有感悟，在開展活動(dòng)時(shí)，他們就有話可說，有話想說，在他們表達(dá)自己想法的過程中，他們的智慧也得到了啟迪，從而學(xué)到很多知識(shí)！當(dāng)我們?cè)谟^察蠶寶寶一天天長(zhǎng)大時(shí)，有一幼兒提出說想要給蠶寶寶照相，于是“蠶寶寶成長(zhǎng)相冊(cè)”這一生成活動(dòng)又新鮮出爐了。

所以，片面強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，或是一味地追求“生成”，這樣的做法都是不明智的，我們應(yīng)該在活動(dòng)中尋找到兩者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的支撐點(diǎn)。

二、“預(yù)設(shè)”和“生成”的運(yùn)用

那么，我們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中該如何巧妙利用這兩者之間的關(guān)系呢？下面我將我園正進(jìn)行“主題背景下的科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐與研究”課題研究，談?wù)勥@方面的教學(xué)研討活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）捕捉科學(xué)探究活動(dòng)中生成的火花

1.尊重生命，順應(yīng)天性

從人類學(xué)角度來看，“人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的。”安徒生童話故事“丑小鴨”啟示我們：童年不只是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活。也就是說，童年孩子所經(jīng)歷的、所體驗(yàn)的、所學(xué)習(xí)的、所感悟的，都會(huì)成為他們長(zhǎng)大后性格養(yǎng)成的重要因素。因此，幼兒教育應(yīng)致力于喚醒生命意識(shí)、激發(fā)生命潛能，引導(dǎo)幼兒理解和探尋生命的意義，從而奠定生命可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.積極支持，耐心等待

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，不管是自然型的探究活動(dòng)，還是社會(huì)型的探究活動(dòng)，都需要幼兒收集一些資料。但是幼兒還小，他們不能靠自己完成資料的收集，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)把本次活動(dòng)的主題、來由、計(jì)劃和預(yù)設(shè)的成果告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起收集資料！這樣的親子收集資料活動(dòng)既能走進(jìn)幼兒與父母的親子關(guān)系，又能讓幼兒在參與過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在“蠶寶寶”主題科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起收集蠶的圖書、圖片、視頻錄像等相關(guān)資料供集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、親子活動(dòng)、自由活動(dòng)等學(xué)習(xí)之用，讓幼兒主動(dòng)獲取簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。

再者因生成式科學(xué)主題活動(dòng)是由師幼共同建構(gòu)開展的，所以要求每個(gè)主題都需在一定時(shí)間內(nèi)完成是不切實(shí)際的。如前文所提在“有趣的蠶寶寶”活動(dòng)中，先由一幼兒提出說要給蠶寶寶做成長(zhǎng)相冊(cè)，發(fā)展到各個(gè)幼兒都來講述“蠶寶寶一生的故事”，最后到幼兒自編自導(dǎo)童話劇，以及自制相冊(cè)和圖書，孩子們樂此不疲。期間我們明顯地發(fā)現(xiàn)，正是教師在整個(gè)主題科學(xué)探究活動(dòng)中留出了足夠的時(shí)間，耐心地等待，才點(diǎn)燃了孩子們的智慧火花，才有了生成的精彩。

教師的支持與等待是一門包容的藝術(shù)，它為幼兒提供了主動(dòng)嘗試及獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，在恰到好處的等待中，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探究的熱情，而且使幼兒在體驗(yàn)成功的同時(shí)活躍了思維。

3.留有缺口，鼓勵(lì)求知

在日常教育教學(xué)中，有時(shí)圓滿的教學(xué)卻會(huì)令幼兒失去進(jìn)一步探索的熱忱，故意留一個(gè)缺口給孩子，更能體現(xiàn)教師的教育智慧。幼教名師毛美娟就指出：“教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)未知而可求的境界?！蔽覀冮_展的科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的沉浮”對(duì)此做了很好的詮釋。活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒自主探索物體下沉上浮的辦法、體驗(yàn)成功的喜感，孩子們?cè)诨顒?dòng)中摸索出了很多辦法，任務(wù)即將勝利完成時(shí)，有一幼兒卻“不識(shí)相”地拋出了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問題：怎么讓一個(gè)瓶子懸浮在不上不下的水中呢？教師故作不懂，請(qǐng)求孩子們課后繼續(xù)摸索，此舉激起幼兒進(jìn)一步探究的欲望，他們過后通過各種探索與學(xué)習(xí)，找到了許多答案并急于向教師報(bào)告成果。

（二）回應(yīng)科學(xué)探究活動(dòng)中生成的智慧

1.使無意義的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)

不難發(fā)現(xiàn)，在日常幼兒教學(xué)和活動(dòng)過程中，不時(shí)伴隨有生成活動(dòng)的形成和呈現(xiàn)。諸如一個(gè)孩子帶了玩偶，周邊孩子會(huì)自然地對(duì)其產(chǎn)生興趣，于是乎“聚集”起來，圍繞玩偶問著、看著、玩著；領(lǐng)著孩子感受秋天，沉甸甸的麥穗、紅紅的楓葉、艷艷的秋菊、蕭蕭的落葉……都有可能成為他們關(guān)注的熱點(diǎn)，而他們會(huì)在原有知識(shí)水平基礎(chǔ)上，對(duì)新遇到事物的表象和背后的本質(zhì)產(chǎn)生“刨根問底”的欲望，一連串“是什么”“為什么”“怎么辦”的發(fā)問，自然而然地就成了孩子的自發(fā)生成活動(dòng)。

某天，筆者領(lǐng)著孩子們?cè)谛^(qū)尋找春天，途中只聽一陣震耳欲聾的“鳴笛聲”呼嘯而過，它便成為孩子們口中的熱議話題：“老師，這是什么聲音呀？”“這是火車呀！上次我就坐火車去上海旅行了！”“我也見過的，上次我還看見一輛運(yùn)煤的火車……”一時(shí)間，孩子們都忘乎所以，手舞足蹈地爭(zhēng)論起來。筆者從聆聽孩子們的話中發(fā)現(xiàn)，他們不僅對(duì)火車司機(jī)十分崇拜和樂于模仿，而且想要了解火車的結(jié)構(gòu)和功能，于是，一個(gè)有意義有價(jià)值的生成主題活動(dòng)——“交通工具總動(dòng)員”就此誕生。筆者認(rèn)識(shí)到生活中的科學(xué)主題探究無處不在，只是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏感度。教師應(yīng)該深入地去研讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的每一個(gè)尋常時(shí)刻，通過具體分析，真正支持、提升孩子的生成活動(dòng)。

2.使幼兒偶發(fā)的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)換為積極的學(xué)習(xí)點(diǎn)

“興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)?！彼?，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我們要把幼兒感興趣的話題也作為重要的方向。只有孩子們感興趣了，他們才愿意去接收信息、去討論、去思考，才能有精彩的“生成”。也只有孩子們感興趣了，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究的積極性。如果，在設(shè)計(jì)的“生成活動(dòng)”中，幼兒的興趣點(diǎn)比較分散，就需要老師捕捉時(shí)機(jī)，幫助幼兒有目的地加以篩選或更改，以達(dá)到理想的探究結(jié)果。

在學(xué)習(xí)故事“奇怪的橋”活動(dòng)中，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)原來是烏龜媽媽帶著小烏龜們用硬硬的殼連成一座橋幫助小雞們過河的，紛紛表明自己也有好辦法幫助小雞過河。一個(gè)孩子舉手說：“老師，我會(huì)造一座很牢固的橋?！边@個(gè)孩子的話音剛落，其他孩子馬上熱烈地響應(yīng)起來，紛紛表示自己也會(huì)造橋，與此同時(shí)“造怎么樣的橋”的問題成了他們的話題中心，他們熱烈地談?wù)撝?，比劃著……說到了竹橋、木橋、鐵鏈橋……想到了拱形橋、斜拉橋、蕩橋、廊橋……于是，有關(guān)橋的主題產(chǎn)生了。大家一起分頭去找有關(guān)橋的資料，并將自己收集來的資料展示在主題墻面上。幼兒在收集和布置展版的過程中，獲得了第一手的直接經(jīng)驗(yàn)，困惑和疑問也一一得到了解決，繼而在幼兒自己設(shè)計(jì)和制作橋的活動(dòng)中，孩子們了解到橋的各種功用，于是他們又開始對(duì)“未來的橋”產(chǎn)生了興趣。老師就積極鼓勵(lì)孩子們自己嘗試設(shè)計(jì)“未來的橋”……因此，只有老師先關(guān)注到了孩子們的興趣點(diǎn)，圍繞該興趣點(diǎn)去做“預(yù)設(shè)”，孩子們才會(huì)更加積極地參與，才可能有精彩的“生成活動(dòng)”。

3.使幼兒隨性的活動(dòng)升華為主動(dòng)的構(gòu)建過程

教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)密不可分，兩者是相輔相成、有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過教師的總結(jié)提煉，進(jìn)而以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式展開；而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，幼兒受客觀條件或主觀因素的影響，又會(huì)時(shí)時(shí)生成出屬于他們的新的主題。如在預(yù)設(shè)活動(dòng)“有趣的螞蟻”時(shí)，老師可以用集體談話的方式幫助幼兒了解其外形特征及生活習(xí)性，也可以指導(dǎo)幼兒通過翻閱資料、實(shí)踐、飼養(yǎng)、詢問等各種途徑進(jìn)行生成活動(dòng)的探究，在經(jīng)驗(yàn)的分享與交流后，幼兒將會(huì)更容易、更直接地理解“大力士”“建筑專家”的含義，甚至孩子們?cè)谔骄康倪^程中還會(huì)涉及到更深、更有價(jià)值的內(nèi)容。將預(yù)定活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生成活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒的興趣，讓幼兒在解決問題的過程中重新構(gòu)建知識(shí)。

總之，預(yù)設(shè)使課堂有序,而生成卻鑄造精彩，它們猶如“彩鳳之雙翼”，相輔相成。在主題科學(xué)探究活動(dòng)中，教師必須要把預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來，兼容兩者的優(yōu)勢(shì)，尋找平衡點(diǎn)，處處心生教育之“靈犀”。唯有如此，廣大幼兒才會(huì)成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，主題背景下的科學(xué)探究活動(dòng)才會(huì)真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、茁壯成長(zhǎng)的有效支撐。

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我園正進(jìn)行“主題背景下的科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐與研究”課題研究，在研究過程中，針對(duì)“預(yù)設(shè)與生成”這一話題開展了“預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合”系列研討活動(dòng)。通過多次的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：預(yù)設(shè)和生成之間既相互獨(dú)立又相輔相成，學(xué)會(huì)正確處理這兩者之間的關(guān)系能給我們的教學(xué)帶來很大的幫助。