江蘇省建湖縣恒濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉加猛

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淺析小學(xué)語文教學(xué)中的情景教學(xué)

江蘇省建湖縣恒濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉加猛

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教學(xué) 情景

情景教學(xué)模式是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校運(yùn)用較多的方式。小學(xué)語文的內(nèi)容比較枯燥且篇幅較長(zhǎng)，小學(xué)生由于年齡特征和心理特征，很難用心地閱讀和理解。鑒于這一點(diǎn)，教師可以通過以小學(xué)語文的文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的圖像畫片，或者通過真人情景的演繹，再附上符合意境的音樂，從而吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在圖畫和音樂的渲染下全神貫注，達(dá)到了一種情景交融的場(chǎng)面。但這并不是一味給孩子們放松娛樂，而是通過這種新穎的情景教學(xué)模式，使孩子們能積極主動(dòng)地去投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣。情景教學(xué)模式符合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，運(yùn)用在語文教學(xué)上，受到了很多小學(xué)生的喜愛和眾多老師的青睞，是一種有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑。

一、結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段的發(fā)展時(shí)期。這一階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的各式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。但是，其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進(jìn)行，離不開具體事物的支持。因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)老師要注意學(xué)生的這些身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的情境。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣的一個(gè)導(dǎo)入：冬天過去了，春姑娘邁著輕盈的步伐向我們走來，同學(xué)們想去找她嗎？然后，利用多媒體播放春天美麗的圖片，引起學(xué)生的注意。然后，讓學(xué)生把他們看到的用一兩句簡(jiǎn)單的話語總結(jié)出來。通過這樣生動(dòng)、形象的教學(xué)，滿足學(xué)校的好奇心理，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以生活展現(xiàn)情境，即通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，鋪之以教師語言的描繪，使現(xiàn)實(shí)生活鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，教師在《挖薺菜》這一課中，課前請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，并帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受，然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)。

三、分配各種角色，創(chuàng)設(shè)表演情景

語文教學(xué)中分析文章中的各個(gè)人物特點(diǎn)及關(guān)系是件很不容易的任務(wù)，對(duì)于年齡又小分析能力又差的小學(xué)生來講無疑難上加難。所以教師根據(jù)文章的人物特征將學(xué)生分成不同的角色，并給每一個(gè)角色布置相應(yīng)的任務(wù)和臺(tái)詞，在上課之前進(jìn)行幾次排練，各自牢記自己的臺(tái)詞和動(dòng)作，爭(zhēng)取把最好的表演展現(xiàn)給老師和同學(xué)們，也一定程度上有利于培養(yǎng)他們的記憶能力和組織能力，對(duì)于整個(gè)表演小組，他們每個(gè)人都肩負(fù)著任務(wù)，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能出錯(cuò)，否則將功虧一簣，因此他們要肩負(fù)起對(duì)小學(xué)生來講比較重大的責(zé)任來，一定程度上有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和肩負(fù)重任的感覺。課堂上通過大家積極地表演參加，學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色的心理和神態(tài)以及動(dòng)作特征，每一個(gè)神態(tài)，每一個(gè)動(dòng)作，每一句臺(tái)詞，都表演的形象生動(dòng)，給人一種如見其人，如聞其聲、如現(xiàn)其情的感覺，仿佛身臨其境。這種教學(xué)模式適于敘述類文章，讓學(xué)生能簡(jiǎn)單直觀明了的了解文章的內(nèi)容，揣摩其中蘊(yùn)含的感情和思想。角色扮演可以加深學(xué)生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，對(duì)于記憶文章內(nèi)容也是一種很好的途徑和方式。

四、巧用語言描繪情境

富有感情而優(yōu)美的語言，容易在情感上與學(xué)生引起共鳴，達(dá)到心靈碰撞的境界。教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握的非常到位。教師的語言具有吸引力，學(xué)生對(duì)老師講的課自然更產(chǎn)生興趣，跟隨老師一起享受這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)也更起勁了。巧用語言描繪情境，能給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊天地，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確表象，從而感知所學(xué)的語言材料，提高教學(xué)效率。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體也是創(chuàng)設(shè)情景的一種重要載體，雖然其不如實(shí)物直觀、真實(shí)，但其集圖、文、聲、像于一體，表現(xiàn)形式靈活多樣，感官刺激更為強(qiáng)烈，可使學(xué)生感受更為全面、深刻，對(duì)于幫助其加深知識(shí)理解有很大助益，故在高中英語情景教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。如《威尼斯的小艇》一課，是借助威尼斯這座水上城市來講述的，為使學(xué)生深刻理解知識(shí)、記憶知識(shí)，我讓學(xué)生先談?wù)撘幌氯ミ^哪些地方旅游，哪里給你的印象最深，學(xué)生討論的同時(shí)我會(huì)呈現(xiàn)出北京天安門、上海東方明珠、杭州西湖等旅游景點(diǎn)的圖片和簡(jiǎn)介，希望通過直觀情景和活動(dòng)情景使學(xué)生有物可思、有感而發(fā)、融合形象和抽象思維，進(jìn)而迸發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。然后讓學(xué)生分別快讀和細(xì)讀課文，使其基于對(duì)文章背景的了解有了初步認(rèn)識(shí)，然后我會(huì)播放一段威尼斯小艇的視頻，讓學(xué)生更好的理解課文，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識(shí)的速度。

總之，情景教學(xué)帶有鮮明的時(shí)代性，它所包含的教學(xué)思想能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并且將枯燥無味的文字變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象、具體，為學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而情境教學(xué)就是“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！鼻榫辰虒W(xué)具有直觀形象性、情知對(duì)稱性、智能暗示性、意象相似性，能夠起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活體驗(yàn)，激發(fā)探索愿望的作用。