孫靜

“會計基礎(chǔ)”課程標準校本化的實踐分享

孫靜

課程標準指導著課程的開發(fā)與實施，在具體實施中，需要在充分結(jié)合學校專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，組織教師對新課標進行深入解讀，消除質(zhì)疑，明確實施目標，著力找到能夠?qū)⒄n標與本校實際相結(jié)合的實踐之路，從而為下一步研究如何根據(jù)課程性質(zhì)確定相應的教學模式提出合理、科學、有效的建議。

“會計基礎(chǔ)”課程標準；校本化實踐；建議

“會計基礎(chǔ)”課程是江蘇省中等職業(yè)教育會計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，是在“會計基本技能”課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門核心課程，一般安排在第三和第四學期開設(shè)。我校在具體實施江蘇省中等職業(yè)教育會計專業(yè)“會計基礎(chǔ)”課程標準時，將實現(xiàn)課標校本化作為落實課標要求的關(guān)鍵步驟，真正解決了新課標與學校實際狀況銜接的問題?；仡櫺１净罚饕亲龅搅艘韵聝牲c，一是通過“開悟”式領(lǐng)會，準確把握了課標對課程實施的要求和基本精神，這是實現(xiàn)新課標校本化的有力保障；二是在領(lǐng)會意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合了我校會計專業(yè)特色，謀定而后動，這是實踐新課標的重大成果。

一、“開悟”式領(lǐng)會，形成課程設(shè)計思路

我校積極組織教學團隊學習新課標，該教學團隊由會計專業(yè)負責人、課程負責人以及該課程的教師組成，通過解讀課標的核心思想，確定了本課程的課程設(shè)計思路。

（一）課程設(shè)計思路的“三滿足”

課程設(shè)計思路滿足了“江蘇省中等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”的要求。中等職業(yè)教育的對接標準是職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，該課程從崗位職業(yè)能力分析表中提取需要掌握的崗位基礎(chǔ)知識，分崗位，定任務，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育課程教學的最新理念。

課程設(shè)計思路滿足了我國會計人員從業(yè)資格考核基本要求?！皶嫽A(chǔ)”課程標準制定的難度是略低于考證要求的，這就意味著教學內(nèi)容不能照搬考證知識點，該課程的教材開發(fā)和題庫建設(shè)迫在眉睫。江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平辦公室給各研究組布置了具體工作任務，明確了研制考綱及試題庫的具體要求。我校承擔了部分章節(jié)的題庫建設(shè)，在充分考慮中職學生職業(yè)生涯發(fā)展的前提下，采用“知識點全覆蓋，難易分層”的方法，既兼顧了中職的特性，又考慮了繼續(xù)升學的可能性，為教材開發(fā)積累了一些線上的資料，為進一步校本化做好了準備。

課程設(shè)計思路滿足了職業(yè)教育教學和學生身心發(fā)展的要求。課程設(shè)計以基本經(jīng)濟業(yè)務的會計處理為目標，由簡單到復雜、從單一到復合確定教學單元；結(jié)合崗位實際需求，將專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機融入教學活動，加強了基礎(chǔ)會計實務操作能力訓練，體現(xiàn)了會計的職業(yè)性和職業(yè)價值觀。

（二）課程設(shè)計的“兩實現(xiàn)”

實現(xiàn)“關(guān)鍵能力”。學生通過本課程的學習，能夠掌握會計的基本理論、基本知識和基本技能，把握會計核算的組織和程序，具備會計核算操作技能；通過正確分析基本經(jīng)濟業(yè)務的性質(zhì)和內(nèi)容，能準確按照會計準則要求進行初步的執(zhí)業(yè)判斷，進行會計處理，為從事會計工作奠定基礎(chǔ)。具有根據(jù)會計資料建賬、記賬、算賬和更正錯賬的能力，具備了中小企業(yè)記賬員崗位的基本素質(zhì)。

實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”。在教學實施建議中，課程設(shè)計堅持以學生為主體，注重了學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的有機融合，通過理論與實踐相結(jié)合，使學生認同會計專業(yè)，具有良好的會計職業(yè)道德、職業(yè)操守和嚴謹務實的職業(yè)精神。樹立正確的會計職業(yè)理念，形成良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。在課程評價建議中也提出，既要關(guān)注學生專業(yè)知識，更要注重學生職業(yè)技能，把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面納入評價范圍，強化職業(yè)素養(yǎng)的評價。這種把培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”貫穿于整個教學動態(tài)過程中并加以量化考核的提法，使我校中等職業(yè)教育教學的改革特色凸顯出來。

二、課程標準校本化的實踐步驟

（一）準確定位

要根據(jù)本校會計專業(yè)建設(shè)需求和課程改革推進的不同程度，合理確定新課標的課程性質(zhì)。根據(jù)不同的課程性質(zhì)，教師設(shè)計相應的教學模式開展教學，從而提高教學的有效性。以“會計基礎(chǔ)”課程中“借貸記賬法下制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務賬務處理”為例，不同的課程性質(zhì)決定了教師對經(jīng)濟業(yè)務講解的難易程度。在該教學模塊中，課標要求是“會按實際成本計價的材料采購業(yè)務賬務處理”，那么教師就會根據(jù)考證、考試還是考查的課程性質(zhì)，準備不同難度的采購業(yè)務案例，還要細化到不同的采購業(yè)務在不同的課程性質(zhì)下哪些需要講，哪些不需要講。

另外，不同院校的教學目標與學校學生實際情況相對照后發(fā)現(xiàn)，有的內(nèi)容可以高于課標完成，從而進一步形成教學實踐的特色和優(yōu)勢。比如：有的地區(qū)生源較好，會計專業(yè)教學上原有的基礎(chǔ)和投入較雄厚，就完全可以提出高于課標的要求，準確定位是校本化的前提。

（二）分層實施

一方面，課程設(shè)計必須以課程標準為基礎(chǔ)，因“生”施教，其目標要適合具體班級和具體學生，也就是建立一個多層次目標體系，既要幫助學困生達到課程標準的基本要求，也要幫助學優(yōu)生提高能力。比如：課標中對原始憑證的要求是“會規(guī)范正確填制常用原始憑證，會規(guī)范正確審核原始憑證”，那么教師可將其教學目標分為4層，第一層次：會以業(yè)務員等崗位角色按業(yè)務要求填寫、取得相應的單據(jù)；第二層次：會審核取得的原始憑證；第三層次：會傳遞原始憑證；第四層次：能根據(jù)取得的原始憑證判斷業(yè)務類型。結(jié)合我校校情，面對不同層次的學生，特別注意要避免教學設(shè)計過于理想化。對不同層次學生施教的側(cè)重點是不同的，對一些理解能力一般、功底較為薄弱的學生甚至可以適當降低學習要求，要給這些學生留足較長的目標達成時間。因此，我們倡導目標體系下逐級建構(gòu)和多層面的課程設(shè)計，特別是真正體現(xiàn)以學生為主體的分層施教。

另一方面，注意教學目標是要達到會計專業(yè)的技能型、服務型人才的培養(yǎng)要求，教學目標直接要求學生達到“會……”“能……”。比如教案中“借貸記賬法”的教學要求就是“會總賬與明細賬的平行登記”。注意本課程中有些學科知識的目標要求，即應注意一些基本會計知識的掌握目標的設(shè)計。設(shè)計教學目標時，還要注意學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如教學目標設(shè)計時應有“養(yǎng)成認真、細致、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)誠實守信的道德習慣”等的職業(yè)素養(yǎng)目標設(shè)計。

（三）設(shè)計完整的實施路線

所謂的實施路線就是實現(xiàn)教學目標的示意圖，將教學目標分步驟實施，步步跟隨，承上啟下。在具體設(shè)計實施路線時，要加入當前先進的教學方法，比如項目教學法、情境教學法等。如果按照情境教學法實現(xiàn)新課標中提出的職業(yè)素養(yǎng)目標，可以通過設(shè)計職業(yè)情境讓學生模仿扮演，其過程可以是：分組，情景角色分配；教師按教材設(shè)計問題，導入新知，并操作演示；學生邊聽邊思考并模仿操作；師生共同歸納；布置作業(yè)，遷移知識；成果展示，教學總結(jié)反思。

這一教學法是針對中職生抽象思維能力相對較差但表現(xiàn)欲強的特點，通過學生角色扮演設(shè)置職業(yè)情境，激發(fā)其學習興趣。直觀的情境使學生容易進入學習狀態(tài)，但在實施該教學法時，教師一定要注意調(diào)控，否則課堂就會失控。

以上實施步驟對我校從全局到深層實現(xiàn)課標校本化有著重要影響。這幾個大的方面確定下來，以后即使出現(xiàn)教材的變化、教師的調(diào)整、學生學習水平起伏等變動因素，也不會阻礙學?！皶嫽A(chǔ)”課程教學的整體發(fā)展方向。

總之，作為新課標的實踐者，應該做到“心中有標、目中有人、手中有招”。

G712

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1005-6009（2016）39-0059-02

孫靜，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇徐州，221008）會計系副主任，講師，主要研究方向為會計職業(yè)教育。