初中作文評改“互動模式”有效策略探討

初中作文評改“互動模式”有效策略探討

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 孫婷婷

作文評改活動中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，使得教師難以知道學(xué)生的寫作初衷，從而對學(xué)生寫作形成正確的指導(dǎo)，學(xué)生無法了解教師的想法，無法在寫作中做出調(diào)整。所以，打造“互動模式”成為初中作文評改的必然途徑。本文對此進(jìn)行了分析研究。

初中作文 評改 互動模式 有效策略

縱觀以往初中作文評改模式發(fā)現(xiàn)，作文評改以教師為主，教師根據(jù)學(xué)生的寫作質(zhì)量對學(xué)生作文進(jìn)行“優(yōu)、良、中、差”的評價(jià)，簡明點(diǎn)出學(xué)生寫作中存在的問題。這種評改模式的缺陷在于，教師只是對學(xué)生寫作情況進(jìn)行了簡單地說明，難以使學(xué)生明確自身寫作存在的問題，甚至有學(xué)生根本不會查看教師對自己作文的評價(jià)，在這種情況下，教師評價(jià)完全失去意義，對提高學(xué)生寫作水平會形成極為不利的影響。另一方面，作文評改活動中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，使得教師難以知道學(xué)生的寫作初衷，從而對學(xué)生寫作形成正確的指導(dǎo)，學(xué)生無法了解教師的想法，無法在寫作中做出調(diào)整。所以，打造“互動模式”成為初中作文評改的必然途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，做好“互動”準(zhǔn)備

以往作文教學(xué)中，教師更愿意進(jìn)行自主評改，教師認(rèn)為學(xué)生能力不足，評改不到位，不僅會耽誤課堂時(shí)間，也難以達(dá)到作文評改的效果。恰恰相反的是，教師普遍采用自主評改方式，反而使得作文評改效果難以達(dá)到預(yù)期效果。究其根本，主要原因在于，教師與學(xué)生“分離”開來，使得教師與學(xué)生互相產(chǎn)生“誤解”，從而對提高學(xué)生寫作質(zhì)量形成嚴(yán)重的阻礙。為此，新課程改革背景下，初中作文教學(xué)嘗試采用“互動模式”，可以先創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，做好“互動”準(zhǔn)備，從而促使“互動模式”效能最大化。

現(xiàn)以蘇教版初中語文“簡單地說明小制作”主題為例，教師先向?qū)W生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課外制作小制作，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力制作小制作。從課堂上教師收集起來的小發(fā)明可以看出，學(xué)生的想象力非常豐富，學(xué)生制作出五花八門的小制作，有漂亮的毽子和沙包，也有具有科技性的“急用燈”，等等。學(xué)生急于向教師展示自己的小制作及其制作過程，教師巧妙導(dǎo)入“互動”話題，教師：“你為什么想要做這個(gè)小制作？它的制作過程是怎樣的？”學(xué)生爭先恐后地回答問題，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生寫作思維的二次梳理。其中，第一次是在學(xué)生制作小制作時(shí)，學(xué)生在制作過程中腦海中必然有相應(yīng)的步驟，在課堂上學(xué)生將自己的制作過程再次分享出來，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生修正語言，讓學(xué)生的語言變得更加具備邏輯性。在這個(gè)過程中，教師組織學(xué)生對作文進(jìn)行互相評價(jià)，就可以使學(xué)生積極參與到作文互評活動中，從而最大限度提高作文評改質(zhì)量。

由此可見，學(xué)生對于自己參與評價(jià)作文比較陌生和緊張，主要是因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心自己能力不足，難以對作文形成正確的評價(jià)。由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情景，做好“互動”準(zhǔn)備，就可以讓學(xué)生真正參與到作文評價(jià)中，從而真正實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)應(yīng)用“互動模式”的重要目的。

二、尊重學(xué)生，促使學(xué)生積極“互動”評改

由于學(xué)生個(gè)體差異性鮮明，使得每個(gè)學(xué)生對問題的理解和把握都存在差別，思考問題的方法和角度都有差異，為了確保評改活動順利進(jìn)行。教師必須尊重每一個(gè)主體，并要求學(xué)生尊重聽眾，尊重他人的意識，只有這樣才能確保作文評改活動的有效性。初中作文評改“互動模式”中，為了避免學(xué)生以自我為中心、各執(zhí)己見，從而出現(xiàn)意見分叉，教師必須在作文互動評改中貫徹尊重的理念，讓學(xué)生積極參與作文“互動”評改，且保證互動評改的有效性。

再以“簡單地說明小制作”主題為例，對于某一篇關(guān)于制作毽子的作文，教師讓學(xué)生各抒己見表達(dá)自己的看法，學(xué)生針對第一段發(fā)表了自己的看法，“在我們的生活中，除了上課，課余時(shí)間就是玩捉迷藏，跳跳繩子，騎一騎車，蕩蕩秋千，多沒意思??！要是能踢踢毽子該多好。于是，我就決定做一個(gè)毽子。因?yàn)槲衣爧寢屨f她會踢毽子，我可以向她請教請教。知道嗎，在生活中，我也做過許多小制作，可就是玩玩就不要了，但是，我做的這個(gè)小毽子，卻讓我特別喜愛。從此，我就對毽子著了魔?！睂W(xué)生點(diǎn)出了作文中存在的幾個(gè)比較明顯的問題，第一，書面語言口頭化；第二，“流水賬”，針對學(xué)生的評價(jià)教師指出不足，并提出有效的解決對策，就可以為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由學(xué)生參與作文評價(jià)，使得學(xué)生從評價(jià)作文中獲得成績感，增強(qiáng)了學(xué)生寫作及其評價(jià)作文的信心。

由此可見，尊重每一個(gè)主體，是現(xiàn)代教育的必然要求。作文評改教學(xué)中采用互動模式，一旦把握不好“分寸”，必然會使課堂效率低下。為此，在作文評改互動模式中貫徹尊重的理念，就可以確保初中作文評改的有效性。

三、及時(shí)調(diào)控，加強(qiáng)指導(dǎo)

由于學(xué)生能力有限，讓學(xué)生對作文進(jìn)行評改，一方面可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識到寫作中存在的問題，另一方面可以讓學(xué)生從作文評改中收獲樂趣，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于學(xué)生能力有限，往往難以確保作文評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，這就要求教師及時(shí)調(diào)控，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生作文評價(jià)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。

再以“簡單地說明小制作”主題為例，學(xué)生認(rèn)為制作毽子這篇作文語言表達(dá)不準(zhǔn)確，對于學(xué)生概括不準(zhǔn)確的問題，教師及時(shí)提出了自己的意見，從“因?yàn)槲衣爧寢屨f她會踢毽子，我可以向她請教請教”這句話中可以看出，口頭語言書面化，對于這個(gè)句子可以改正為“因?yàn)閶寢屨f她會踢毽子，所以我可以想她請教”，通過教師的調(diào)控和指導(dǎo)，使得作文互動評改變得更加具備有效性。

所以，新課程改革背景下，教師依然在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，教師掌握好自己在課堂教學(xué)中的位置，對學(xué)生參與的互動式作文評改進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，就可以保證作文評改的有效性和準(zhǔn)確性。

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