李凱

【摘 要】

作文是一項創(chuàng)造性、語言性很強的學習項目，是學生語文能力的體現(xiàn)。在小學作文教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學生都是懼怕寫作文的，因此如何提高小學生寫作水平，帶領學生走出寫作困境，也成為了小學語文老師在教學過程中需要去研究和探討的問題。筆者結(jié)合教學實踐，從小學寫作過程中存在的“寫什么”和“怎么寫”的兩大問題出發(fā)，圍繞四個“放開”策略探討了如何培養(yǎng)小學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學作文 作文教學 寫什么怎么寫

小學是培養(yǎng)學生寫作能力的黃金起跑線，重點在于引導學生能夠?qū)⑺?、所見、所想的事物用文字語言表達出來，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為以后的寫作打下良好的基礎。但是由于小學生年齡小、經(jīng)歷少、積累淺，大部分小學生在寫作時都會卡在“寫什么”“怎么寫”這兩個問題上，從而也導致很多小學生對寫作產(chǎn)生畏懼感。小學生的想象空間和思維空間是非常廣闊的，作為教師要善于開發(fā)和利用小學生的這一特點，在日常寫作教學中注重放開內(nèi)容、放開要求、放開指導、放開形式，幫助小學生不斷增加寫作素材和寫作思路。

一、放開內(nèi)容，讓學生知道“寫什么”

在小學生學習寫作的黃金階段，“寫什么”是敲門磚。寫作是一個積累和運用的過程，而小學生的寫作技巧和詞匯量都非常有限，語文老師要善于引導學生去尋找素材，使學生能夠?qū)⑸詈痛笞匀恢械乃娝勣D(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?。如在校園中看到的一草一木，一花一葉，同學之間的游戲玩鬧、教師的諄諄教誨、父母家長的關(guān)愛、經(jīng)歷過的考試、選舉班干、大掃除等等都是來自身邊生活的寫作素材，挖掘并運用好這些素材，寫作的內(nèi)容也會豐富多彩起來。當學生不知道寫什么的時候，教師就要通過生活中的這些細微的小事引導學生去觀察、思考，使學生逐漸體會到寫作源于生活，生活中的一切都可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的文字語言。

培養(yǎng)小學生的寫作能力最忌諱的是用條條框框禁錮學生思想和寫作空間，對此教師可以給學生創(chuàng)造更廣闊的空間，如組織學生們一起去春游、野炊，戶外探險等，然后讓學生將自己的心得體會記錄下來，學生不僅能從中找到寫作的樂趣，而且知道了寫什么。

二、放開要求，時時表揚激勵

樹立小學生的寫作自信心是學生寫作的動力。小學生階段的心理特征是渴望得到老師的認同和表揚，在一件事情上長期得不到老師的認可就會容易喪失自信心，產(chǎn)生挫敗感。因此當一篇稚嫩的作文呈現(xiàn)在語文老師面前時，老師不要過度根據(jù)作文主題立意，開篇布局等技巧性等過高的標準來定奪該篇作文好壞，而是要盡量拋開批評和找錯誤心理，盡可能去發(fā)現(xiàn)學生的潛能和優(yōu)點。對于作文中寫的精彩的詞語段落要圈出來進行表揚，學生用了一個新詞語、字跡工整，卷面干凈等都可以作為表揚和贊美的地方，實在沒有地方可圈可點的作文，也可以在作文結(jié)尾寫上鼓勵、引導性的評語，使學生也能收獲自信心，獲得寫作的動力。老師還可以選擇寫的較好的作文，讓學生站在講臺上朗讀，使學生有機會展示自己，從而對寫作充滿信心，也為其他學生樹立榜樣。另外，在寫作教學中需要注意的是過高的作文分數(shù)要求容易使小學生脆弱的心理產(chǎn)生挫敗感，甚至會對寫作失去熱情和興趣，這種將學生寫作樂趣扼殺在搖籃的做法是斷不可取的，興趣是寫作的首要原則，只有學生愿意去寫，才能激發(fā)學生的寫作潛能。

三、放開指導，讓學生知道“怎么寫”

小學生的語言組織能力還比較弱，很多小學生在將一件事情轉(zhuǎn)化成文字語言時往往不知道如何去描述，從而造成了作文上“怎么寫”的困擾。那么作文到底要怎么寫呢？這就需要教師對學生做好專業(yè)指導。首先要培養(yǎng)學生理解題目的能力，在作文教學中要引導學生順著作文題目這根主線去組織寫作的內(nèi)容。例如：在《我最尊敬的人》作文教學中，這個題目的關(guān)鍵點是尊敬，主體是人，因此老師要引導學生去描寫這個人物，并說明他值得你尊重的地方或者原因是什么。其次要使學生掌握寫作框架，引導學生規(guī)劃好整篇文章的布局，掌握好一篇文章的布局，就掌握了文章的骨架，文章才會有血有肉。小學生作文中普遍出現(xiàn)的流水賬就是沒有寫作框架，想哪寫哪。另外，在作文教學中教師還要引導學生運用一些修辭手法，可以使作文更加生動、活潑。修辭手法的運用需要教師充分開發(fā)學生的想象力和觀察力，比如描寫一群小學生們走過來了，可以引導學生去觀察有什么共同特點，然后大家一起找出來。通過多媒體圖片展示，學生們發(fā)現(xiàn) “一群紅領巾來了”，使學生理解了擬人手法的運用。繼續(xù)引導學生總結(jié)特點，學生們發(fā)現(xiàn)“走過來的小學生們像一群嘰嘰喳喳的小鳥”，使學生更深理解了比喻手法的運用。切身體會到的內(nèi)容永遠比被老師直接告訴要記憶更加深刻，因此在培養(yǎng)學生“怎么寫”的問題上，教師要加強技巧性的教學引導。

四、放開形式，多方式練筆

在小學作文教學中最常用的鍛煉方法是寫日記的形式，其實練筆的方式也可以豐富多彩起來。語文老師可以嘗試放開寫作的形式，比如可以多讓學生寫讀后感，觀后感，或者同桌互相改寫作文等，這些不同的寫作形式，可以使小學生的認知水平和情感表達更加豐富多彩。語文教師可以在每周給學生布置一篇讀書筆記，不但可以增加學生的閱讀量還可以起到練筆的效果。每周的讀書筆記可以專門用一節(jié)課的時間進行點評，采用老師點評或者學生互相點評的方式，挖掘亮點，互相促進，學習和借鑒他人的優(yōu)點，彌補自己的短處。還可以每周帶領學生看一部精選的電影，讓學生將自己的情感體會記錄下來寫一篇觀后感。小學生對新鮮的東西最感興趣，一成不變的作文教學模式會使學生產(chǎn)生厭倦心理，從而失去了寫作的樂趣，適當?shù)淖儞Q教學方式，不但可以增加學生的寫作經(jīng)驗，也會使學生在經(jīng)驗的積累中逐步提高寫作能力。

作文教學是一項艱巨而偉大的任務，除了做好四個“放開”教學策略，還需要語文教師不斷豐富自己的教學情感和專業(yè)技巧，另外，在作文教學中教師要始終以學生為主體，充分挖掘?qū)W生的無限潛能，并選擇適合學生發(fā)展的教學方式，適合學生的教學才是成功的教學，才能在作文教學上取得更大的進步。

【參考文獻】

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