陳永取

“五學(xué)”的教學(xué)模式，主要是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)為學(xué)生自主地學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。在自主探學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀能力，以及從各種資料中提取信息的能力。當(dāng)然這些能力與學(xué)生不同個(gè)體間的差異比較大，它和不同學(xué)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)積累程度、不同生活閱歷及本學(xué)科的知識(shí)面有莫大的關(guān)系，因此，教師要設(shè)置好相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探學(xué)，筆者在實(shí)施本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置有以下認(rèn)識(shí)。

一、問(wèn)題的設(shè)置要立足于學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能和學(xué)生日常生活及所見(jiàn)所聞緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探學(xué)的欲望。

比如學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》這節(jié)內(nèi)容，可以根據(jù)人們?yōu)榱嗣阑覂?nèi)環(huán)境，在室內(nèi)養(yǎng)了很多的花草，提出以下問(wèn)題：（1）室內(nèi)養(yǎng)花草可以美化環(huán)境，它一定能凈化空氣嗎？它對(duì)人體是否只有益而無(wú)害呢？為什么？（2）光合作用與呼吸作用所需的條件是什么？有什么區(qū)別？（3）光合作用和呼吸作用過(guò)程能量轉(zhuǎn)化是怎樣的？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，不僅加深了對(duì)光合作用和呼吸作用條件的認(rèn)識(shí)，理解了二者間的區(qū)別和聯(lián)系，而且提高了對(duì)日常生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題的設(shè)置要有一定的梯度，既不能簡(jiǎn)單地回答“是”與“不是”，又不能面對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種諱莫如深不知所以的感覺(jué)。

如在學(xué)習(xí)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀普利斯特利實(shí)驗(yàn)后思考以下有關(guān)問(wèn)題：（1）在玻璃罩內(nèi)小白鼠為什么死了？點(diǎn)燃的蠟燭為什么會(huì)熄滅？（2）在玻璃罩內(nèi)放入一盆綠色植物后，小白鼠會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地活著，蠟燭始終在燃燒，為什么？（3）（1）和（2）稱(chēng)為什么實(shí)驗(yàn)？變量是什么？（4）與普利斯特利同時(shí)代的科學(xué)工作者在重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)時(shí)（有的在白天，有的在晚上）卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與普利斯特利描述的并不相符，你知道為什么嗎？（5）想一想，如果玻璃罩內(nèi)僅一盆綠色植物，它能很好地生長(zhǎng)嗎？為什么？（6）從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你能知道光合作用所需的條件是什么嗎？還需要什么作為原料？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生自然就明白光合作用能利用二氧化碳并產(chǎn)生氧氣，進(jìn)一步加深理解光合作用所需的條件。

三、自主探學(xué)的問(wèn)題設(shè)置要緊緊圍繞整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使問(wèn)題與問(wèn)題之間緊緊相扣，層層遞進(jìn)，使各知識(shí)點(diǎn)之間有機(jī)地聯(lián)系在一起。

比如在學(xué)習(xí)《輸送血液的泵——心臟》一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識(shí)，動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的定義及三種血管的主要特點(diǎn)、功能，之后讓學(xué)生先閱讀書(shū)中觀察心臟的有關(guān)內(nèi)容，提出以下問(wèn)題：（1）根據(jù)圖中找出心臟的四個(gè)腔；（2）與心臟四個(gè)腔相連的血管是什么？弄清它們的名稱(chēng)并在圖中標(biāo)注出心臟的各個(gè)腔與相連的血管間血液的流動(dòng)方向；（3）血液在心臟與血管、心房與心室之間的流動(dòng)是單向的，還是雙向的，為什么？在學(xué)生弄清楚這幾個(gè)問(wèn)題之后，對(duì)心臟的基本結(jié)構(gòu)及血液在心臟和血管之間、心房與心室之間的流向也基本明了于胸。接下來(lái)轉(zhuǎn)入血液循環(huán)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此在剛才提出的問(wèn)題的前提下，設(shè)置以下問(wèn)題：（1）血液不停地循環(huán)流動(dòng)，具有怎樣的功能？（2）血液從心臟的什么地方送出來(lái)，又從什么地方送回到心臟？（3）想一想，經(jīng)肺部并由肺靜脈送回到左心房的血液中哪一種物質(zhì)的含量比較多？（4）從左心室送出來(lái)的血液主要是輸送哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)要送到哪里？（5）物質(zhì)交換要在哪里才能完成？物質(zhì)交換的過(guò)程是怎樣的？完成物質(zhì)交換后血液又流向哪里？（6）從右心室送出的血液中什么物質(zhì)的含量多？這部分的血液又要流向哪里？完成怎樣的物質(zhì)交換？這些問(wèn)題提出后，讓學(xué)生逐個(gè)問(wèn)題解答，并用筆將相應(yīng)的血液流動(dòng)的路線寫(xiě)出來(lái)，自然而然就得到血液循環(huán)的兩條路線，也明確這兩條循環(huán)途徑的功能。學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑之后，緊接著就要學(xué)習(xí)動(dòng)脈血和靜脈血這兩個(gè)概念，設(shè)置的問(wèn)題是這樣的：（1）組織細(xì)胞與周?chē)拿?xì)血管物質(zhì)交換之后，血液會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？而肺泡與周?chē)拿?xì)血管物質(zhì)交換之后，血液的變化又如何呢？（2）想一想，是不是動(dòng)脈中都是流動(dòng)脈血，而靜脈中都是流靜脈血呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解答，理解了動(dòng)脈血和靜脈血的定義，也加深了對(duì)血液循環(huán)功能的理解和兩條循環(huán)途徑之間的聯(lián)系。

四、問(wèn)題的設(shè)置要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

初中學(xué)生的自主探學(xué)能力普遍比較弱，最突出的表現(xiàn)是不知道如何看書(shū)，看書(shū)只是瀏覽式地看書(shū)，常常停留在書(shū)的表面。不知道要解決和掌握什么樣的內(nèi)容，因此教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看書(shū)。例如：在《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真觀看發(fā)酵的演示實(shí)驗(yàn)，并提出以下幾個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自主探學(xué)。

（1）為什么要用溫的開(kāi)水？用開(kāi)水可以嗎？用自來(lái)水可以嗎？

（2）瓶中為什么要套一個(gè)氣球？它主要起了什么作用？

（3）干癟的氣球?yàn)槭裁磿?huì)脹大？

在此還可以提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，饅頭為什么會(huì)膨大而且里面有許多蜂窩狀的小孔？一些腐爛的水果為什么會(huì)有酒味？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是發(fā)酵及發(fā)酵所需的條件，明確有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程的異同點(diǎn)。

通過(guò)自主探學(xué)，一些容易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，而對(duì)一些似是而非，想肯定又“拿不準(zhǔn)”的疑點(diǎn)，則讓同組學(xué)生通過(guò)課堂討論解決。這樣的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力和表達(dá)能力。