孫劍斐

摘 要： 當前，我國已經(jīng)進入信息化時代，信息化時代的教育要求在大學課堂教學上更應該體現(xiàn)其時代特征，無論是在教育理念上還是在教學方式上，都應該體現(xiàn)出信息化時代所倡導的創(chuàng)新和求異的教學特點。但是在實際教學過程中仍然有許多問題，這些問題都在或多或少地影響大學課堂教學的有效性。本文針對這些問題提出從教學主體、教學客體和教學環(huán)境等方面研究，注重達成有效的教學過程等策略，以期提高大學課堂教學有效性。

關鍵詞： 信息化時代 教學有效性 教學資源

在高等學校里，課堂教學仍然是大學教學的主體，信息技術貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，并且在改變課堂教學有效性的實施。提高課堂教學的有效性，一是有利于促進學生學習方式的改變，二是有利于指導教師教學實踐。因此，針對大學課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足，進行課堂教學有效性研究具有重要的意義。

一、大學課堂教學有效性的界定

大學課堂教學是指在教師的引導下，學生能夠積極參加的認識和實踐活動過程。大學課堂教學有效性是教師在完成課堂教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。換句話說，學生有沒有取得進步是衡量課堂教學有效性的唯一標準[1]。

有效的課堂教學并不是教師教的如何或有沒有完成教學任務，而在于學生學到的是什么，有沒有取得進步。

大學課堂教學有效性的主要問題就是在于在有限的課堂時間內怎樣取得最佳的教學效果，教學主體、教學客體和教學手段都是影響課堂教學有效性的主要因素。本文試圖針對大學生的學習特點和學習規(guī)律，在課堂教學實踐中總結出一些高校課堂教學的現(xiàn)狀及課堂教學策略，促進大學課堂有效教學的發(fā)展。

二、當前大學課堂有效教學中存在的問題

信息化時代的到來，對大學課堂的教學方式提出了更高要求，已經(jīng)不再是僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學方式，傳統(tǒng)的課堂教學方式以教師講授多少的知識作為教學有效性的標準。這里從教學主體、教學客體、教學手段和教學環(huán)境等多個因素考慮對課堂教學有效性的影響和存在的問題，主要如下：

1.大學教師的專業(yè)技巧和能力不足

在信息化大學課堂教學中，教師們都在試圖嘗試各種教學方式和組織形式，這種多樣化的形式要求教師在課堂教學中要掌握更多的教學技巧和策略，但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，一些教師還是無法靠自身掌握的零碎教學技能從整體上把握教學有效性，甚至有的老師上課要提個怎樣的問題都需要提前備好課，缺乏上課的活力。因此，信息化時代，教師無論是從教學態(tài)度、教學語言表達方式及專業(yè)能力等方面都有著更高的要求。

2.大學生課堂學習動機急需加強

信息化時代，大學課堂要求課堂教學把學生放在主體位置，因此，學生對于大學課堂教學有效性具有重要意義。這一時期的大學生在情感上已經(jīng)具有明確的價值觀，學習動機也屬于信念型，他們對于課堂外的學習更感興趣。當學生對課堂內學習不感興趣時，無論教師付出怎樣的努力，教學都可能淪為無效。信息化時代的大學課堂教學中，教師必須根據(jù)大學生的年齡特點和價值觀設計課堂教學設計與活動，以增強大學生課堂學習動機。

3.缺乏有效的大學課堂教學環(huán)境

信息化時代，大學課堂教學應該以學生為中心，為其提供良好的課堂教學環(huán)境，讓學生能夠主動學習、在情境中學習、在協(xié)同合作中學習，使學生能夠掌握和理解所學知識，體驗到學習的樂趣，讓學生的學習是有效的，使學生能夠真正成為學習的主人。很顯然，這樣的大學課堂教學環(huán)境是缺乏的，大多數(shù)時候還是停留在以教師為中心，缺乏有效的課堂教學環(huán)境。

三、提高信息化時代的大學課堂教學有效性的研究

在信息化時代里，利用相關信息技術，解決以上問題，提高大學課堂教學的有效性，可以嘗試從以下幾方面解決：

1.大學教師重視自身專業(yè)技巧和能力的提高

信息化時代的大學教師，需要具備多種能力來提高專業(yè)技巧，以提高課堂教學的有效性。一是自我學習的能力。大學教師作為教學活動的組織者和參與者，需要有淵博的知識、靈活多變的教學技能，這就需要大學教師花費更多的時間和精力學習，在完成教學和科研任務的同時，還需要自我學習。二是要有創(chuàng)造性教學能力。大學教師不能停留在傳統(tǒng)的教學方法上，應該使課堂靈活多變，多一些不確定因素，就好比有的畫家畫畫要留空白一樣，使課堂教學更加貼近實際，貼近學生，貼近學生，使教學成為真正有效的教學。因此，大學教師的創(chuàng)造性教學就顯得尤為重要。三是協(xié)同合作的能力。大學教師的協(xié)同合作能力主要體現(xiàn)在教師在教學過程中能夠與學生合作共同完成教學任務的能力。這就需要教師與學生能夠建立良好的師生關系，相互理解，共同進步，從而強化課堂教學效果。

2.重視激發(fā)大學生學習動機

學習動機是指學習者學習活動的推動力，又稱為學習動力。它對學習者的學習行為和學習活動有著極為重要的影響，決定了個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性[2]。

大學生的學習效果直接被學習動機所影響，激發(fā)學生的學習動機主要從這幾方面入手：一是為學生創(chuàng)設問題情境；這就需要教師在教學過程中能夠根據(jù)學生原有的認知結構，巧妙地設計課堂教學形式，提出問題，并能引導學生主動思考，激發(fā)學生學習興趣。教師可以利用新舊知識的聯(lián)系和矛盾，合理設計課堂程序，引起學生認知期待，從而提高課堂教學的有效性。二是為學生創(chuàng)設有效的價值情境。這里的價值情境就是滿足學生的學習愿望，使學生能夠通過自己的努力解決學習中遇到的各種難題，并且體驗獲得價值的情境，這就需要教師在課堂上不僅教給學生課本知識，還要教會學生學習和思考的方法，這樣才能促使學生有效學習。

3.重視創(chuàng)造有效大學課堂教學環(huán)境

信息化時代，大學課堂教學過程除了要以學生為中心外，還應該重視課堂環(huán)境的優(yōu)化，使學生能夠主動學習，在學習情境中學習，培養(yǎng)學生樂學、好學的學習能力，使學生的學習能夠成為有效的學習。創(chuàng)設有效的大學課堂教學環(huán)境主要從以下幾方面著手：

一是創(chuàng)造學生參與教學的環(huán)境，主要是指讓學生能夠主動參與教學過程，掌握學習的主動權，學會自己設置學習目標，并且根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要根據(jù)學生所掌握的信息資源，發(fā)現(xiàn)學生所面臨的問題，培養(yǎng)學生自我學習探索的能力。

二是創(chuàng)設多樣化的教學情境，即是讓學生在豐富的教學情境中學習。在信息化時代，創(chuàng)設多樣化的有效教學情境的重要特征就是使教學情境更加具有形象性，形象在情境創(chuàng)設中一直都有著重要的地位，換句話說，離開了形象，情境的意義就大打折扣[3]。因此，在信息化時代的課堂里，重視電子信息的教學情境可能更加直觀和形象，學生也越容易接受這種方式。當然，創(chuàng)設有效的教學情境不僅要與學生的實際生活有關，還要與創(chuàng)設的學習內容相融合，創(chuàng)設這樣的教學情境，能夠給予學生更廣闊的學習和思考空間，從而促進學生進步，達到提高課堂教學有效性的目的。

三是創(chuàng)造教學實踐環(huán)境，使學生參與到真實的環(huán)境中，體驗學習的樂趣。所謂體驗教學，是指讓學生在真實的實踐環(huán)境中，達到對所學知識反映的事物性質、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的理解[4]。學生的學習不僅僅局限于課堂上所學的書本知識，還應該使學生能夠在實踐中親身經(jīng)歷，增長才干，豐富人生閱歷。教師與學生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往[5]。比如可以利用高科技產(chǎn)物，教師可以和學生建立網(wǎng)上學習興趣小組，隨時展開討論，使學生在自主學習中能夠及時解決所遇到的問題，并獲得收獲。教學需要教師善于運用多種教育理論知識，注重研究教學實踐，堅持以學生為本，采用形式多樣的教學策略，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，才能夠發(fā)揮學生主觀能動性，進而提高學生學習的有效性，

四、結語

信息化時代下的大學課堂教學，除了需要應用多樣化的多媒體信息技術手段進行教學，更應該從大學教師、學生和教學環(huán)境等方面提高教學的有效性，探究不同的教學模式，并且教學不能僅僅局限于課堂之內，應該多探究課堂之外的教學模式，拓寬學生的視野，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，強化學習效果，讓大學課堂教學進入一個新的水平，讓學生們能夠接受優(yōu)越并且適合自身的教學。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M]上海：華東師范大學出版社，2011：14.

[2]白海峰.信息時代的大學課堂教學改革[D].

[3]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：45-48.

[4]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003：177.

[5]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2006：359.

2015年河南師范大學新聯(lián)學院轉型專項課題——信息化時代課堂教學有效性研究，證書編號：XL—YB—1506。