高職英語教學中信息化教學手段的應(yīng)用

余荷花

【摘要】在當前信息技術(shù)越來越發(fā)達的時代，我國的教育事業(yè)也在探索如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學當中。而高職英語課堂的信息化教學也在不斷的發(fā)展之中，如何有效地將信息技術(shù)和教學相結(jié)合是每一個高職英語教師共同的目標。通過分析信息技術(shù)的作用以及信息技術(shù)在高職英語課堂的應(yīng)用，展現(xiàn)信息技術(shù)在高職英語課堂教學中的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息化時代 高職英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0013-01

一、信息化教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教師是整個教學過程的主宰者，學生只是被動地接受老師所灌輸?shù)臅旧系闹R。這種“重教材輕學生，重結(jié)果輕過程，重教法輕學法，重灌輸輕探究，重知識輕能力”的教學模式不可能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展、具有開拓精神和創(chuàng)新精神的人才。與傳統(tǒng)教學模式相比較，信息化教學模式有著明顯的優(yōu)勢。信息化教學模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學媒體構(gòu)成理想教學環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、信息化高職英語教學模式現(xiàn)狀

在全球信息化快速發(fā)展的背景下，原有高職英語課程以“教師講、學生聽”為主要形式的傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式，已經(jīng)存在很大的弊端。常常是老師講得汗流浹背，學生玩得不亦樂乎。特別是高職高專學生英語基礎(chǔ)差、學習積極性不高，導致英語課程的教學組織更加困難。因此，高職教育英語課程的教學模式改革勢在必行。目前，我國高職院校已經(jīng)認識到了信息化的重要性，并努力運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來提高教學效果。

三、信息化高職英語教學模式存在的問題

1.信息化教學設(shè)施落后，沒有得到充分有效地利用

目前院?，F(xiàn)狀普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。有些學校的聽力還是靠教師用錄音機播放，其教學效果可想而知。部分高職院校雖然配備了比較先進的信息化教學設(shè)施，圖書館數(shù)據(jù)庫也已經(jīng)實現(xiàn)了全面開放，但由于重視的程度不夠以及資金投入的不足，信息技術(shù)的有效利用率并不高。

2.缺乏對新的教學理念的學習，部分教師對信息化教學的理解認識不足

大部分教師能夠在課堂上運用多媒體課件，但課件內(nèi)容多以習題的答案和課文講解內(nèi)容為主，即使部分老師能夠運用生動的音頻和視頻，但卻沒有從根本上改變教學模式中的講授與學習的方式，仍以“教師為中心，學生被動接受”的傳統(tǒng)教育模式。少數(shù)老師片面地認為課堂上使用PPT就是信息化教學了，很明顯他們并沒有真正理解和認識信息化的意義。

3.教師信息技術(shù)水平不高

由于信息化教學模式是以現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體為主要教學媒體，同時學院對于教師這一技能培訓較少。作為課堂教學的組織者和引導者的教師來說，大多數(shù)高職英語教師的信息意識和信息技術(shù)的水平并不高。經(jīng)過初步調(diào)查，只有42.5%的教師能夠根據(jù)教學要求自己動手制作靜態(tài)的PPT教學課件，而只有不足10%的教師能夠加入適當?shù)囊纛l和視頻，并能夠熟練地將英語課程和信息技術(shù)進行整合，高職教師的業(yè)務(wù)水平及待提高。

四、高職英語信息化教學的解決策略

1.加強教師能力培訓，提高教師業(yè)務(wù)水平

在整個教學環(huán)節(jié)中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師的素質(zhì)和能力水平?jīng)Q定著教學效果的成敗。而良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境是造就高素質(zhì)教師隊伍的必要條件。學校應(yīng)該多為教師創(chuàng)造學習的機會，不但要學習國內(nèi)外的先進教學理念，還要加強教師的信息化素質(zhì)和水平。學?？梢越⒏鞣N激勵機制，切實地為教師營造良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。只有將傳統(tǒng)教學和信息化教學有機結(jié)合，堅持以學生為中心，構(gòu)建適合學生學習的教育資源平臺，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.提高學校對信息化教學的重視，大力推進教學資源的開發(fā)和建設(shè)

為了切實深化信息化教學，高職院校應(yīng)該提高對信息化教學的認識和重視，設(shè)備要不斷更新和升級，從經(jīng)費以及人員配備等方面都要給予大力支持。同時，開發(fā)并強化圖書館數(shù)據(jù)庫等方面的信息化建設(shè)，比如網(wǎng)絡(luò)在線英語課堂、在線作業(yè)、答疑和討論平臺以及在線考試系統(tǒng)等互動式的教育資源平臺，給廣大師生提供多渠道實踐信息化教學的機會。

五、信息化教學模式的思考

為了切實做好信息化教學，同時考慮到目前高職院校的辦學條件，教師在進行信息化教學模式的時候應(yīng)該考慮以下幾點。

1.教師應(yīng)在課前做充分準備，并利用一切可利用的因素

由于每一位學生的閱歷、認知水平以及掌握英語知識的程度不同，學生可能會存在各種各樣的問題。教師在設(shè)計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)時，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況和英語水平做充足的準備工作，否則可能會出現(xiàn)無法控制的局面。此外，教師應(yīng)有效地利用可利用的一切設(shè)備來完成教學任務(wù)。教師在根據(jù)不同的課程標準要求和教學對象的特點進行教學設(shè)計的時候，應(yīng)將這些因素加以考慮。教師應(yīng)變被動為主動，研究采用任務(wù)驅(qū)動“教學做一體”的教學模式，引導學生在課堂上充分利用智能手機查閱專業(yè)英語詞匯，為今后工作查閱外文資料，以及與外商談判交流奠定基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)將課前預習課后復習與課堂內(nèi)容、有效相結(jié)合

在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師不可能顧及到每個學生的學習狀況，也不可能將所有超大容量的信息灌輸給學生，開展多樣的教學活動也受到一定的限制，這些對提高學生的實際應(yīng)用能力增加了阻力，進而影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。教師可以根據(jù)學生學習能力的個體差異，結(jié)合課堂的學習目標，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生布置課前預習和課后復習的內(nèi)容，也可以根據(jù)學生的專業(yè)特點讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的學習資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時，教師一定要加以督促，培養(yǎng)學生的學習興趣，擴展語言知識，改善教學效果。

3.教師應(yīng)對學生做出客觀全面的評價

為了更加系統(tǒng)、公平、全面地對學生做出評價，應(yīng)該打破以“期末考試成績占絕對權(quán)重、一張卷子評定學生”的傳統(tǒng)模式，采取終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的多元的全方位的考評體系，激勵每一位學生的積極參與進而實現(xiàn)語言知識的積累及運用能力的提升，從完成每一個具體交際任務(wù)到完成職場環(huán)境下的完整的工作流程，從聽、說、讀、寫、譯全方位、客觀地權(quán)衡學生語言知識的掌握程度、語言綜合技能的進步程度。這就要求考試的內(nèi)容要多維度、多元化。除了要考查學生的知識、技能和態(tài)度，也要考核學生的英語表達能力，獲取信息的能力以及實際交際能力等等。教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)代化信息手段，以學校網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)考核資源庫，教師可以隨時監(jiān)測學生的學習情況，學生也可以上網(wǎng)進行英語學習和自我檢測，及時檢驗自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己各方面的能力。

參考文獻：

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