林敏鸞

[摘 要] “理念決定思路，思路決定出路?！薄把瓕W(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)模式令課堂教學(xué)的分分秒秒都賦予生命的活力。在課堂中實施循學(xué)導(dǎo)教教學(xué)模式，是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，它不僅使學(xué)生學(xué)會知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不同層次的學(xué)生將會有不同的收獲。

[關(guān)鍵詞] 循學(xué)導(dǎo)教；小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！薄把瓕W(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式是提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的教學(xué)模式。它真正將面向全體、因材施教的教學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教育教學(xué)過程中。

一、“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式的涵義

所謂“循學(xué)”，就是在課堂上，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生看書自學(xué)，指出本節(jié)課已理解的相關(guān)內(nèi)容和不理解的知識難點，然后進(jìn)行學(xué)前質(zhì)疑。學(xué)生帶著問題，通過同桌交流、小組合作等形式，進(jìn)行操作探究，得出結(jié)論，并完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是看例題、動手操作、查閱資料、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題，等等。

所謂“導(dǎo)教”，就是教師尊重學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中的知識生成，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生通過動手操作或討論驗證，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成能力的一種新型的教學(xué)模式。課堂上，教師必須靈活地在學(xué)生的自學(xué)交流中滲透知識，完成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動式的學(xué)習(xí)。

二、影響實施“循學(xué)導(dǎo)教”模式的因素

1.學(xué)生在課堂上的自學(xué)時間

課程的改革，往往不會是一帆風(fēng)順的，課堂教學(xué)模式的革新也不例外，在實施的過程中，總會受到各種各樣因素的影響。

很多教師都認(rèn)為學(xué)生在課堂上自學(xué)的時間越多，基礎(chǔ)教學(xué)的時間就越不充裕，會影響教學(xué)效果?！把瓕W(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)模式就是要打破這一觀念，要在課堂上讓出5分鐘左右的時間讓學(xué)生自學(xué)。剛開始，有相當(dāng)一部分學(xué)生想自學(xué)但不會自學(xué)，他們往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)罷了，別說思維的碰撞，就連這節(jié)課學(xué)的是什么也根本不清楚。一節(jié)課下來，時間花了，但效果卻沒有。為此，在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起讀書，告訴學(xué)生什么時候應(yīng)該動手劃、圈知識要點，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識。這樣師生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。同時，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生指引。訓(xùn)練了一段時間后，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，教師便不再出提綱，而是由學(xué)生自己提問題并作答。剛開始時，可以先要求學(xué)生提一個問題，并進(jìn)行回答。一段時間后，再把自學(xué)要求提升，讓學(xué)生看完書后，自己寫一寫：你想到了哪些與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，或你有什么想要知道的知識。每節(jié)課教師都要求學(xué)生多問“為什么”，并反復(fù)強化以形成一種意識，這樣，學(xué)生就能在自學(xué)過程中善于思考，自主探究。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

長時間開放式的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始出現(xiàn)差異。優(yōu)等生變得傲慢：優(yōu)生由于思維敏捷，領(lǐng)悟能力強，他們在小組合作中充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，受著群星捧月般的優(yōu)待，所以他們往往也被這個美麗的光環(huán)所遮蓋，久而久之，自傲心理隨之滋生。中等生變得積極：中等生在每次的小組合作交流中，能從同伴的發(fā)現(xiàn)中得到啟發(fā)，形成自己的知識，“跳一跳便能摘到桃子”，成功感油然而生。而學(xué)困生卻變得自卑：自學(xué)能力較差的學(xué)困生，面對著問題苦苦思索，也找不出答案。在全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，后進(jìn)生無奈地沉默寡言，難有露臉機會，只能人云亦云，隨聲附和。

為此，實行“小組合作”的學(xué)習(xí)模式勢在必行。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)生和后進(jìn)生搭配在一起，結(jié)成“幫扶”對子。“小組合作”有助于學(xué)生自主探究新知、自主解決問題。學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，將自學(xué)的收獲進(jìn)行交流。教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，確定不同的發(fā)言順序。后進(jìn)生會的，讓后進(jìn)生先回答；難度較大的題目，先讓中等生回答；優(yōu)等生要幫助后進(jìn)生弄清楚問題，還要將有疑惑的地方提出來，小組內(nèi)進(jìn)行討論。小組交流后還不會的問題，就等到全班交流的時候進(jìn)行解決。這樣通過小組合作，大家互相啟發(fā)、互幫互學(xué)，各抒己見，把零散的知識集合起來，形成系統(tǒng)的知識鏈，智慧的火花得到碰撞，知識的把握更精準(zhǔn)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。“循學(xué)導(dǎo)教”模式積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在小組合作中動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲取了知識的規(guī)律、方法和定義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多了，活動空間大了，思維變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動轉(zhuǎn)向了主動，學(xué)習(xí)情感由厭學(xué)轉(zhuǎn)向了樂學(xué)。

三、“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式的構(gòu)建

著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾經(jīng)說過：“最好的教學(xué)方法不只是講清事實，而應(yīng)該是激勵學(xué)生去思索，自己去動手?！闭^“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的積極參與者。因此，教學(xué)中要實現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是知識的灌輸者、課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。

課堂上教師通過看書自學(xué)—反饋質(zhì)疑—操作探究（探索方法）—知識生成—鞏固強化等基本環(huán)節(jié)，形成“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式，讓學(xué)生親歷思考、實踐、討論、交流與合作等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

“看書自學(xué)—反饋質(zhì)疑”是每節(jié)課的必備環(huán)節(jié)，它也是“循學(xué)導(dǎo)教”中“循學(xué)”的體現(xiàn)。教師在這一環(huán)節(jié)，就要掌握學(xué)生每節(jié)課的知識起點在哪里，哪些知識要少講，哪些要多講，哪些要精講，哪些不需要講。繼而靈活地選用教學(xué)方法，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

“操作探究（探索、總結(jié)方法）—知識生成”就是“循學(xué)導(dǎo)教”中“導(dǎo)教”的體現(xiàn)。教師尊重學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中的知識生成，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生通過動手操作或討論驗證，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，并不是每節(jié)課都是能操作探究的，這種教學(xué)方法，用在幾何課和概念課上比較有實效，但對于一些計算課和應(yīng)用題課，就可采用解疑、總結(jié)的方法。所以，“導(dǎo)教”離不開“循學(xué)”，教師的教學(xué)方法要根據(jù)每節(jié)課的實際情況進(jìn)行合理調(diào)整。

“鞏固強化”是“循學(xué)導(dǎo)教”模式的最后環(huán)節(jié)，教師必須要重視知識的反饋和運用，學(xué)生會運用，才是掌握了知識點。所以，無論前一部分課堂如何開放，最后教師都要進(jìn)行知識梳理和鞏固練習(xí)，以強化當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容。

1.“循學(xué)”提升學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教服務(wù)于學(xué)。教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是講，而是組織學(xué)生學(xué)。“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式給學(xué)生提供了獨立思考的機會，每節(jié)課5分鐘左右的自學(xué)時間。給予學(xué)生獨立看書、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的空間。學(xué)生在自學(xué)引導(dǎo)、小組合作、動手操作、互相啟發(fā)后，漸漸地就會自己獨立地在書中找出解決問題的方法，他們自主探索，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題的探究能力得以提高。課堂上，學(xué)生的活動機會多了，他們敢于動手，善于動手，達(dá)到了在“做中學(xué)”的目的。學(xué)生在聆聽的同時，學(xué)會了評價、辨別正誤、大膽質(zhì)疑，還學(xué)會了“聽以致用”，把同學(xué)的意見加以整理，構(gòu)成了適合自身的知識點。例如，在上《圓的認(rèn)識》一課時，教師給了每個學(xué)生一個圓片（每人的圓片大小不等），只說了三句話：“給你一個圓，你要做些什么？你知道了圓的哪些知識？把它寫下來?！眲傞_始時，學(xué)生目瞪口呆，翻著圓片不知從何下手。一個聲音打破了寂靜：“把圓對折，就能把圓平均分成兩份?！绷硪粋€聲音響起了：“那條折痕就是直徑?！薄爸睆接袩o數(shù)條，每條直徑的長度都相等?！薄恢挥X，學(xué)生你一言我一語地道出了圓的許多特征。

2.“導(dǎo)教”突顯教師的主導(dǎo)作用

好的課堂要求學(xué)生在教學(xué)過程中必須能做到全員參與、有效參與。然而，在課堂上，學(xué)生的思維和能力是有差異的。教師要洞悉學(xué)生心理，把關(guān)注的焦點放在學(xué)生特別是學(xué)困生身上，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，讓更多的學(xué)生參與到活躍、有趣的學(xué)習(xí)活動中，成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，所以，課堂上要注重“三導(dǎo)”。

（1）“導(dǎo)”閱讀

書是人類終身的老師，學(xué)生會學(xué)習(xí)，會閱讀，才是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。讀懂教材，在閱讀中自主學(xué)習(xí)、思考探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣的橋梁。

學(xué)生獨立看書自學(xué)這一環(huán)節(jié)，是“循學(xué)導(dǎo)教，自主探索”教學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)。教師在文本解讀中指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在書上簡要注明不懂之處，并回答例題中提出的問題，同時鼓勵學(xué)生在閱讀中有新的想法與發(fā)現(xiàn)，教師再與學(xué)生一起解決，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，從而留給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，“讀”起著舉足輕重的作用。審題是前提，解題是基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、深化理解的階梯，課堂閱讀是在一定時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)思考或探究過程，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

（2）“導(dǎo)”交流

語言是思維的外殼，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表述是一種能力。數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生同桌交流，能幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢于提問，敢于表達(dá)自己的看法，同時人人參與，在確保每個人達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。其次是四人小組討論，參與分享的人多了，一定有更多不同角度的見解。通過小組交流，讓每個人思維更活躍，感知更豐滿。學(xué)生在不斷交流和自我完善中提高學(xué)習(xí)能力。

在“循學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)模式中，學(xué)生自學(xué)后的交流匯報環(huán)節(jié)，是一節(jié)課中最出彩的時刻，因為這時學(xué)生會生成很多知識。教學(xué)中每道題目都是學(xué)生思考和交流的載體，在學(xué)生充分思考觀察交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生作出判斷，找出規(guī)律，形成自己的見解。特別是開放性題目，答案不唯一，留給學(xué)生更多的思考空間。在交流的環(huán)節(jié)中，“學(xué)”與“導(dǎo)”應(yīng)該是穿插存在，交替進(jìn)行，和諧發(fā)展的。在教學(xué)中教師要打開學(xué)生的嘴巴，給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點的機會，鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，把課堂的絕大多數(shù)時間還給學(xué)生，讓他們讀，讓他們寫。這樣，學(xué)生在練習(xí)中運用了知識的靈活性，拓展了思路，同時提高了用語言展示思維的能力，提高了素養(yǎng)。

（3）“導(dǎo)”操作

數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性很強的一門學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生從具體到抽象學(xué)習(xí)的發(fā)展階段。理解算理是掌握算法的邏輯起點。學(xué)生通過看書自學(xué)，質(zhì)疑反饋，形成初步的認(rèn)知，但他們往往不能確定這個認(rèn)知是否正確，要通過操作探究，驗證自己的“小發(fā)現(xiàn)”或“疑惑”。學(xué)生通過操作，基本擁有了用已有的知識和經(jīng)驗將未知轉(zhuǎn)化為已知的體驗。

課堂上，教師在尊重學(xué)生興趣、認(rèn)知規(guī)律的前提下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中找問題、找方法、找結(jié)論、找快樂，從而理解每一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，每一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，每一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。知識就是在以上三個環(huán)節(jié)中生成。教師繼而精心設(shè)計有針對性和拓展學(xué)生思維的練習(xí)，既強化了知識點，又讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂上的交往強調(diào)的是師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流。課堂上實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)相長的真諦。“循學(xué)導(dǎo)教”成為數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，這一教學(xué)理念成為教學(xué)的一盞明燈，教師在摸索中前進(jìn)，在實踐中成長，讓每一堂數(shù)學(xué)課都能煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡林森.教學(xué)革命：蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯 王 慧