高敏++劉志國

【摘要】本文具體闡述了隱性知識和研究生創(chuàng)新能力的概念，從本質(zhì)上揭示兩者之間的的內(nèi)在聯(lián)系，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更廣闊的思路。

【關(guān)鍵詞】隱性知識 研究生創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

知識管理體系中，知識資源有兩種重要的形式，其中顯性知識大多是某個領(lǐng)域的專家明確了的內(nèi)容，而隱性知識則相反，它來源于個體對于外部世界的感知、觀察和理解。由于隱性知識具有很大的個體差異性，每個人都有自己的認識方法和研究的思路，再加上彼此之間的交流，它就能夠更加全面的發(fā)揮人們的創(chuàng)新能力。所謂的創(chuàng)新，就是指研究者在前人研究的基礎(chǔ)上，通過一系列的試驗研究和腦力思想來產(chǎn)生新的研究思路和研究成果，這是一個需要不斷鉆研和努力的過程。為了更好地了解隱性知識和研究生創(chuàng)新能力的關(guān)系，本文將從以下個三個方面闡述兩者之間的關(guān)系。

一、隱性知識的提出

隨著知識管理形態(tài)的不斷進化，人們對知識的分類也越來越細致。1958年，英國著名的思想家波蘭尼首次提出了隱性知識的概念。他提出的隱性知識具有兩層含義：一層是由非言述的智力發(fā)展而來的一種人的認識能力、認識技能、是語言不能表述清楚的。另一層是指隱性知識的動態(tài)結(jié)構(gòu)中人對輔助項的認識即“格式化”的隱性知識，也是語言無法表達清楚的。

波蘭尼提出隱性知識的概念以來，人們對隱性知識的認識經(jīng)歷了一個從簡單到復雜的過程。不同的學者對隱性知識有著不同側(cè)面的研究，例如包括認識基礎(chǔ)方面、形式主體方面、技能和認識方面等。對隱性知識的研究，是人類對知識深入挖掘的過程，也是自我不斷成長的過程。

二、關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問題的原因

我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)普遍存在的問題主要包括兩個方面：—是缺乏創(chuàng)造力，原創(chuàng)性成果稀少，學術(shù)成果質(zhì)量不高，國際學術(shù)論文數(shù)量偏少；二是實踐能力較差，科研實踐參與度低。不同的研究者由于其價值觀、關(guān)注點和研究角度不同，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析所持的觀點通常各異。大體可概括為以下三種主要觀點：

（1）認為傳統(tǒng)教育理念限制了研究生的創(chuàng)新能力。研究生教育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是應(yīng)試教育模式、灌輸式，以教學內(nèi)容的單—性為出發(fā)點。重理論、輕實踐，這種教育影響延續(xù)至研究生教育中，加之研究生教育規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)有的教學資源相對匱乏，學生缺乏必要的實踐訓練，而且研究生教育教學體系滯后，學科專業(yè)比較狹窄，那么結(jié)果往往就限制了學習的視野，縮減了研究生想象的空間和相互借鑒的機會。

（2）認為水平參差不齊的導師素質(zhì)干擾了研究生創(chuàng)新能力。有些導師承擔的科研項目較少，沒有足夠的科研經(jīng)費支撐，也就無法提供給學生參與科研實踐的機會；有些導師知識嚴重地老化，既不能最新最前沿的科學技術(shù)的成果傳授給自己的學生，也不能去解答學生在學習過程當中遇到的困難；有些導師的科研任務(wù)繁重，或者是社會活動較多，或者所帶的研究生過多等原因，使得導師沒有足夠的精力來認真地指導自己的學生。導師的隊伍水平差異，導致研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到很大的限制。

（3）認為研究生的生源質(zhì)量的下降影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近些年來，高校研究生的超量擴招直接降低了研究生的質(zhì)量。我國本來社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展水平就與西方發(fā)達國家相距較大，平時對于每個研究生的資源投入也小得多，猶其是在科研經(jīng)費方面。如今研究生待遇逐年下降，加上學費的暴漲，更讓很多學生為了完成學業(yè)成采取半工半讀的方式，這樣對于原本就底子差的同學更是缺少了前進的動力。

三、隱性知識與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育，直接指向于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。研究生階段則應(yīng)大力強化方法訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隱性知識中的直覺、醞釀效應(yīng)等認知思維對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。在實踐活動中應(yīng)努力促進個體隱性知識的開發(fā)和顯性知識的內(nèi)化，激發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。當前學術(shù)界關(guān)于隱性知識的研究獲取與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系主要從以下幾方面進行研究：

（1）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵。研究生的創(chuàng)新能力由4個因素構(gòu)成：課程學習成績、在學期間發(fā)表學術(shù)性論文、學位論文水平和科研實踐工作能力。研究生教育強調(diào)將學生引入學科的前沿領(lǐng)域，藉此形成研究生的批判意識。研究生創(chuàng)新能力的核心是科研能力的培養(yǎng)，科研能力是研究生所學知識的綜合運用，是一種隱性知識的應(yīng)用能力，因此，研究生創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵是培養(yǎng)研究生隱性知識的獲取能力。

（2）研究生隱性知識的獲取。隱性知識具有內(nèi)隱性，它的獲取必須通過知識主體親自體驗、實踐和領(lǐng)悟。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，著重考慮的是研究生個體的創(chuàng)新能力，個體隱性知識是個體在一定情境下的，同個人成就和能力的開發(fā)有內(nèi)在聯(lián)系的、難以用語言明確表達的知識，這些知識可以分為認知和技能兩個維度，涉及個人所具有的價值觀、認知、人際關(guān)系技能、情感因素、技術(shù)訣竅和專業(yè)技能等，它對一個人價值目標的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。

（3）隱性知識對研究生直覺思維發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造力的作用。由隱性知識發(fā)展而來的內(nèi)隱認知對創(chuàng)造性活動的完成起著不可忽視的作用。內(nèi)隱認知是個體意識不到的認知活動，它有助于個體完成創(chuàng)造性的活動。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中不能忽視內(nèi)隱認知的激發(fā)作用。

創(chuàng)造力可以通過人際間的互動和交流得到激發(fā)，加強隱性知識的共享將成為激發(fā)創(chuàng)造力的重要因素之一。由于每個人的知識背景不盡相同，個體的隱性知識也各有所長，在此情況下，加強溝通、交流，促進隱性知識的交流與共享對激發(fā)個體的創(chuàng)造力起著重要的作用。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新是高度依賴隱性知識的工作，研究生創(chuàng)新能力其實就是自身隱性知識的歸納總結(jié)以及應(yīng)用。只有高度重視隱性知識的重要性，才能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的思路。

參考文獻：

[1]施琴芬，吳祖麒，趙康.知識管理視野下的隱性知識[J].中國軟科學，2003，（8）.

[2]魏仁仕.基于隱性知識顯性化的知識管理策略影響因素研究—以知識密集型產(chǎn)業(yè)為例[D].浙江大學，2006.

[3]張慶普，單偉.企業(yè)知識轉(zhuǎn)化過程中的知識整合[J].經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2004.

[4]Rogers，E.Diffusion of Innovations [M].Free Press，NewYork，1983.