胡佳

【摘要】鑒于我國各類高職院校的性質、基礎以及對專業(yè)概念的理解和認識不同，使得在景觀專業(yè)建設的定位和教學內(nèi)容的設置上存在著差異。筆者根據(jù)多年在藝術類高職院校的教學經(jīng)驗，對景觀設計專業(yè)教學提出一些建議和設想，以期大家共同探討。

【關鍵詞】藝術類高職院校 景觀設計 教學建議

一、藝術類高職院校景觀設計專業(yè)現(xiàn)狀

目前，我國各類大專院校大多開設了景觀設計專業(yè)，只是稱呼有些不同，側重點不同。農(nóng)林、園藝或生命科學等農(nóng)科類院校的景觀課程設置則側重植物應用和生態(tài)效應，開設的植物基礎課程過多并重復交叉，多停留在園林種植上；建設類理工院校課程設置則一般注重風景園林建筑設計；藝術院校中的景觀設計存在于環(huán)境藝術專業(yè)，其課程設置注重場地規(guī)劃等硬質景觀形態(tài)，強調設計的視覺美感和設計的藝術表現(xiàn)。

在國家教委頒布的專業(yè)目錄中規(guī)定，目前我國藝術類高職景觀設計專業(yè)學制一般為三年。第一學年學習基礎課程以素描色彩為主。第二學年上半年開設專業(yè)基礎課程，并在鞏固、深化專業(yè)基礎課的同時加入初級的專業(yè)設計課內(nèi)容。第二學年下半年開始真正接觸所屬專業(yè)，熟悉專業(yè)特點，掌握一般性的專業(yè)設計方法和規(guī)律，同時開始專業(yè)理論、專業(yè)材料和工藝等課程的學習。第三學年深化專業(yè)理論知識和專業(yè)設計課程，使學生具備專業(yè)要求的設計能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費了大量的時間，前面大量的美學基礎訓練的功效并沒有完全在后面的設計課程中反映出來，看似緊湊的課程安排，設計課程環(huán)環(huán)相扣，但是由于每輪課程設置的目的性不是十分明確，再加上相關課程如園林美學、中西方園林歷史知識的缺乏，設計所要解決的問題只是停留于表面，并沒有真正觸及該專業(yè)的核心，所以設計沒有靈魂沒有創(chuàng)新成為學習中最大的問題。學生雖然會畫兩張效果圖卻往往把握不助設計真正的命脈和關鍵，正是這種對設計的不敏感和設計精神的缺失，使得院校培養(yǎng)出來的專業(yè)畢業(yè)生尚不能滿足社會對景觀設計人才的需求。

在日趨激烈的全球化進程中，如果沒有一個行之有效的教育體系，我們培養(yǎng)出來的設計師將無法面對未來的挑戰(zhàn)。面對城市大規(guī)模膨脹給生態(tài)環(huán)境造成的諸多威脅，作為一個專業(yè)設計人員，他所承擔的責任已不再僅僅是處理一個視覺上的美學空間，他們需要面對的是一個自然與人類生存發(fā)展相交融的物質體系，遠遠超出于劃分幾個功能區(qū)，規(guī)劃幾條道路或是建造亭臺樓閣、種植花花草草的界限范圍。

二、藝術類高職院校景觀設計教學建議和構想

（一）基礎設計學習階段

在學習基礎設計階段，不著重特定具體的環(huán)境課題，籍由一連串的練習作業(yè)激發(fā)初學者對造型、視覺的表達及創(chuàng)造能力，抽象的分析思考習慣，尤其培養(yǎng)他們對環(huán)境空間的敏銳度。訓練學生表達及思考的能力，除了制圖訓練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫與模型制作強化他們對空間造型的感知能力。相反，對大量的美術基礎課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對設計形式構成要素與三度空間美感的大量練習。

（二）專業(yè)設計學習階段

通過第一階段基本設計的學習，學生對環(huán)境設計的敏感度以及各項專業(yè)基本技能、美學欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專業(yè)設計學習階段分兩個層次完成。

第一個層次是進入到景觀設計實際領域的初步設計。不僅通過基礎理論知識的學習還通過接觸真實環(huán)境設計，來加強各項環(huán)境資源、景觀元素的認識和設計的基本訓練。如以培養(yǎng)空間尺度感和環(huán)境感知為主要內(nèi)容的“景觀設計元素和空間形式”課程；以滿足特定對象空間需求的“小型主題場地設計”課程以及通過植物配置設計進行的“園林美學訓練”課程等等，這些課程的設置是培養(yǎng)學生對環(huán)境的敏銳度以及空間設計能力，可以通過課題以假想的基地來進行景觀配置或者是以某個場地環(huán)境為例來觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設計最真實的服務對象出發(fā)，通過研究各類使用對象的需求，切實可行的從精神上把握設計的關鍵。同時加強理論修養(yǎng)也是這個層次比較重要的學習內(nèi)容，高職特色的的園林、景觀史論課程應體現(xiàn)出知識面廣泛、針對性強、更為實用的特征，使理論知識真正的為設計實踐服務，學為所用。

第二個層次是進入實際環(huán)境設計階段。景觀設計課程安排應遵循循序漸進的規(guī)律。該階段的設計題目尺度與復雜度較前期有所增加，并開始進入環(huán)境規(guī)劃的領域，涵蓋了小而精的環(huán)境設計課題和畢業(yè)專題設計。一般來說，從課程到作業(yè)都是虛的，只有把課程變?yōu)檎n題，作業(yè)變?yōu)轫椖?，才能加強學生的自主研究學習能力，使他們具備一定的實戰(zhàn)能力順利完成從學校走向社會走向企業(yè)的過渡。在課程的主題選擇上應與目前社會所熱門的行業(yè)項目設計緊密聯(lián)系，可以有所側重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專題；或者是社區(qū)住宅景觀規(guī)劃設計等等。在學生具備了一定設計能力的前提下，還可以開設一些能體現(xiàn)不同內(nèi)容范疇的設計鑒賞課程，如以體現(xiàn)歷史文化的景觀專題、體現(xiàn)都市環(huán)境和生態(tài)保護的設計專題，以期豐富學生的景觀設計知識結構層次。

三、藝術類高職院校景觀專業(yè)教學實施的建議

合理的景觀設計課程安排是一方面，同時在具體的教學實施過程中，還應當特別注意設計的練習題目，要隨著年級進階而增加難度和復雜性，強調可實施性與現(xiàn)實性。這一點在高職教育中猶為重要，“設計”是指通過理性思考嚴密企劃的行為過程，專業(yè)實踐是學習設計的必然途徑，特別要注重學生在設計實踐考察、園林植物實踐考察等課程中的主動性學習，只有這樣，理想才能從平面設計落實到真實環(huán)境中。同時，在教學中還應當重視“設計筆記”的工作?！霸O計筆記”是學期中的學習記錄，包含著設計思考過程，評圖及總評心得記錄（可為文字記錄或手繪設計草稿），最后計入課程成績。這項內(nèi)容的積累可以鍛煉學生思維的創(chuàng)造性和對以往設計工作的總結能力。還需要提到的是作為具備綜合能力的高職學生，語言組織和溝通能力也是將來踏上工作崗位適應與否的一項必不可少的技能。因此，在每次課題設計之前必須要組織交流會，上交設計成果時必須要上臺報告，以組為單位，給予一定的時間要求，將設計的內(nèi)容和文書的大綱匯報給老師和同學，達到教學雙方互動的效果。

高職教育作為培養(yǎng)設計人員的搖籃之一，越來越受到社會的關注。但由于學生素質良莠不齊，因而對藝術類高職院校來說，根據(jù)景觀專業(yè)建設方向合理進行課程設計還要視學生各方面的基礎條件和基本素質而定，這是一個長期研究的課題。