段義國(guó)　馮海東

教導(dǎo)主任在學(xué)校處于“兵頭將尾”的位置，除了要履行上傳下達(dá)的管理責(zé)任外，還要不遺余力地落實(shí)組織計(jì)劃、激勵(lì)員工執(zhí)行，對(duì)基層進(jìn)行規(guī)范化、具體化管理?！邦I(lǐng)會(huì)上頭，教會(huì)下頭，擺平外頭”，教導(dǎo)主任是校長(zhǎng)與教師之間的紐帶和橋梁，是增強(qiáng)工作執(zhí)行力的關(guān)鍵所在。如果教導(dǎo)主任不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就會(huì)給學(xué)校的管理和決策的執(zhí)行帶來(lái)很大的阻礙。面對(duì)新課程，作為教導(dǎo)主任，怎樣使自己的本職工作適應(yīng)課程改革的需要，做好新課改背景下的教學(xué)與教研指導(dǎo)工作，這是教導(dǎo)主任所面對(duì)的迫在眉睫的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動(dòng)”

新課程改革要求教師首先要更新教學(xué)觀念，教導(dǎo)主任更應(yīng)如此。在傳統(tǒng)的教研工作中，基本上是“我講你聽(tīng)，我評(píng)你聽(tīng)，我說(shuō)你做”，沒(méi)有給教師留有思考的余地和空間。教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體。在課程改革向縱深發(fā)展的今天，教研首先要更新教學(xué)觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動(dòng)”。即：教導(dǎo)主任首先調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性并使之得以充分發(fā)揮，而不是束縛和限制教師創(chuàng)造型的思維方式，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師富有個(gè)性化的教學(xué)，而不是過(guò)多地用條條框框去“規(guī)范”教師。尤其在和教師研討交流的過(guò)程中，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，尊重教師的想法，使教師的潛能得以充分釋放。

二、轉(zhuǎn)變角色，變“居高臨下”為“平等互助”

長(zhǎng)期以來(lái)，教導(dǎo)主任是教師心目中的“領(lǐng)導(dǎo)”。在工作中，尤其是評(píng)課時(shí)，往往是教導(dǎo)主任講了算，教師不敢提出自己的觀點(diǎn)，也不敢與教導(dǎo)主任爭(zhēng)論與辯論，基本上就是順從教導(dǎo)。我們認(rèn)為，教導(dǎo)主任應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，變“居高臨下”為“平等互助”。教導(dǎo)主任不應(yīng)再以“領(lǐng)導(dǎo)”的身份進(jìn)行指導(dǎo)，而是參與者、合作者、研究者。要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的心聲，了解教師教學(xué)中的困惑與問(wèn)題，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、解決教師的困惑等。應(yīng)結(jié)合聽(tīng)課、調(diào)研與教師展開(kāi)對(duì)話，了解教師的所想、所惑與所需，以一種積極互動(dòng)方式與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、轉(zhuǎn)變職能，變“指令性”為“指導(dǎo)性”

在傳統(tǒng)的教學(xué)與教研工作中，更多強(qiáng)調(diào)的是“布置、監(jiān)督、檢查?！蹦康氖峭ㄟ^(guò)對(duì)教師的評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師不甘落后的心理，激起他們工作的熱情。這樣，效率比較低下。教師不能很快地提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，不能很快適應(yīng)新課程改革。開(kāi)展教研活動(dòng)應(yīng)由原來(lái)的“布置、檢查、評(píng)比”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)”，即變“指令性”為“指導(dǎo)性”，使教師把自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教導(dǎo)主任的理論水平結(jié)合起來(lái)，提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師更好地適應(yīng)新課程。

四、轉(zhuǎn)變方式，變“單純指導(dǎo)”為“親身示范”

教導(dǎo)主任只有深入教學(xué)一線，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解薄弱環(huán)節(jié)，汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。掌握了真實(shí)寶貴的第一手資料，教學(xué)指導(dǎo)才能一針見(jiàn)血，教學(xué)研究才能有的放矢。因此，教導(dǎo)主任不能走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水地進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。要身臨其境，沉到課堂中去，做好示范。教導(dǎo)主任親自執(zhí)教方能對(duì)教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理，對(duì)課堂上生成的問(wèn)題才能駕馭自如。更重要的是，教導(dǎo)主任身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人。只有教導(dǎo)主任敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會(huì)有效。做到堅(jiān)持教學(xué)，進(jìn)入教學(xué)前沿陣地，深入到教學(xué)最深層之中，親身實(shí)踐和體會(huì)課程改革，參與教法改革實(shí)踐和學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐，更好地把握和指導(dǎo)課程改革的深入進(jìn)行。深入教學(xué)第一線，及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)信息，全面掌握第一手資料，為加強(qiáng)教學(xué)改革與研究提供依據(jù)。這樣，指導(dǎo)教師教學(xué)與科研才有針對(duì)性，指導(dǎo)才會(huì)有效。

教導(dǎo)主任肩負(fù)著承上啟下的重任，只有不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能進(jìn)一步提高自身的執(zhí)行力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研工作的科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：湖北南漳縣九集鎮(zhèn)涌泉完全小學(xué)）