陶國(guó)芹

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)有一些積極的教學(xué)創(chuàng)新，要透過(guò)一些高效的教學(xué)模式打造高質(zhì)量的課堂教學(xué).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，并且要引入一些好的教學(xué)方法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的良好營(yíng)造.教師不僅要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，也要了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特征，透過(guò)兩者的相互結(jié)合設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案.這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的知識(shí)教學(xué)，并且提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.

一、注重知識(shí)教學(xué)的由淺入深

數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入初中階段后，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)在難度上會(huì)慢慢加深，要想對(duì)于這些知識(shí)有較好的理解，就需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行合理選擇.在知識(shí)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過(guò)程的由淺入深，要循序漸進(jìn)地給予學(xué)生必要的教學(xué)引導(dǎo).有些學(xué)生理解起來(lái)有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，透過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)模式化解學(xué)生在知識(shí)理解上的障礙.這是一個(gè)很好的教學(xué)途徑，不僅能夠保障更多的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有較好的理解，也有助于學(xué)生獲知知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)到的內(nèi)容有更好的理解與體會(huì).例如，在講“分式”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧常規(guī)分?jǐn)?shù)在什么條件下有意義，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試推理分式有意義應(yīng)具備怎樣的條件.這樣由淺入深、層次遞進(jìn)，有利于學(xué)生接受.在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行如下整合：基礎(chǔ)層面的學(xué)生，要掌握分式有意義的條件和基本概念，并且完成相應(yīng)的基礎(chǔ)試題.

二、適當(dāng)展開(kāi)知識(shí)的有效遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)知識(shí)教學(xué)的靈活遷移，這是一種有效的教學(xué)模式.學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的很多新的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都是對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的一種拓寬與延伸，或者是對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的一種遷移.這不僅充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的緊密聯(lián)系，也給教師的知識(shí)教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn).教師可以以知識(shí)遷移的模式展開(kāi)新知的講授.這既是對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)的一種鞏固與深化，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力，并且能夠讓學(xué)生接受新課內(nèi)容.在這樣的基礎(chǔ)上，能夠保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更好的理解與掌握.例如，在講“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起溫習(xí)長(zhǎng)方形的特征，讓學(xué)生用小木片親手做個(gè)長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生以此為教具動(dòng)手實(shí)踐全面認(rèn)知平行四邊形的性質(zhì).隨后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生分別拉住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角朝相反方向用力，讓學(xué)生觀察一下長(zhǎng)方形發(fā)生了怎樣的改變，現(xiàn)在還是長(zhǎng)方形嗎？這樣的實(shí)踐引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了平行四邊形的生成發(fā)展過(guò)程，也讓學(xué)生從知識(shí)本源上理解并掌握了平行四邊形與長(zhǎng)方形的區(qū)別和聯(lián)系.在這樣的基礎(chǔ)上，能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握.

三、靈活地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著學(xué)生掌握的知識(shí)的不斷增多，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要展開(kāi)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且要讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí).教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維.這些都是很好的教學(xué)基礎(chǔ)，有助于積極的教學(xué)氛圍的營(yíng)造.教師要減少課堂上的知識(shí)講授，給學(xué)生提供更多知識(shí)探究的空間與平臺(tái).這樣能夠給學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，并且能夠讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)的氛圍中，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與體會(huì).在講“勾股定理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)勾3股4弦5、勾5股12弦13、勾6股8弦10，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受32+42=52；52+122=132；62+82=102.在教師的誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，有的學(xué)生順著思路提出，是不是任意直角三角形都具有這樣勾2+股2=弦2“的特性.這樣的誘導(dǎo)質(zhì)疑，有效地將勾股定理從形象層面上升到抽象層面，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一般到普遍的推理和學(xué)習(xí)的過(guò)渡，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)于知識(shí)的探究與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取.教師要設(shè)置有效的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握.

總之，要想打造高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂，教師要選擇有效的教學(xué)方式.在知識(shí)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過(guò)程的由淺入深，要循序漸進(jìn)地給予學(xué)生必要的教學(xué)引導(dǎo).同時(shí)，教師可以以知識(shí)遷移的模式展開(kāi)新知的講授，這既是對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)的一種鞏固與深化，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力，并且能夠讓學(xué)生接受新課內(nèi)容.此外，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)氛圍中，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與掌握.