郝玉梅（特級(jí)教師） 王樹(shù)華（特級(jí)教師）

一、聽(tīng)故事，感知課文，激起閱讀欲望

師：小朋友們，知道今天上什么課文嗎？

生：《青蛙看?！罚?/p>

師：對(duì)，這是一個(gè)童話(huà)故事！剛才你們猜出的三個(gè)動(dòng)物都在這個(gè)故事里。小朋友們喜歡聽(tīng)故事嗎？

生（激動(dòng)地）：喜歡！

師：好，邊看課文，邊聽(tīng)老師講這個(gè)故事。

（生聽(tīng)完故事，熱烈鼓掌。）

師：謝謝小朋友們的掌聲！要講好故事啊，可是有秘訣的喲！想不想知道？

生（熱情高漲）：想！

師：秘訣一：讀熟課文，難讀的字、詞、句子多讀幾遍；秘訣二：把人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和樣子讀出來(lái)。小朋友們有信心試試嗎？

生：有！

（學(xué)生自由讀課文）

【點(diǎn)評(píng)：“講故事”是故事教學(xué)最基本也是最重要的方式。一個(gè)會(huì)講故事的老師是學(xué)生喜歡的老師，一堂講故事的課是學(xué)生喜歡的課。一上課,沐浴在優(yōu)美的音樂(lè)里聽(tīng)老師講故事，多美妙！聽(tīng)了老師繪聲繪色的講述，自己也想練一練、講一講，就順理成章了。童話(huà)故事的學(xué)習(xí)需要這樣的氛圍?！?/p>

二、讀故事，學(xué)好生字，感受童話(huà)樂(lè)趣

1.圖文結(jié)合，練讀故事第一至三自然段，認(rèn)識(shí)生字。

師：先來(lái)看第一自然段，出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？

生：青蛙，蒼鷹。

師：“蒼”是生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它？

生：蒼。

師：“蒼”是平舌音，你讀得很準(zhǔn)確，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：蒼。

師：好！蒼鷹是一種灰色的鷹，翅膀?qū)掗?，善于飛翔。誰(shuí)來(lái)叫叫它的名字？

生：蒼鷹。

師：小朋友們一起讀——

生（齊）：蒼鷹。

師：蒼鷹和青蛙是怎樣對(duì)話(huà)的呢？誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？

（生讀第一自然段）

師：蒼鷹覺(jué)得登上那座山難嗎？

生：不難，只要登上前面那座山，就能看到大海了！

師：小朋友看，這就是“登”，誰(shuí)看著拼音再讀一讀？注意讀準(zhǔn)后鼻音。

生：登。

師：咱們班同學(xué)后鼻音讀得非常好！再請(qǐng)一位小朋友試試！

生：登。

師：登山怎么登呢？

（生興奮地做“登山”動(dòng)作）

師：哦，登山要兩只腳一步一步地登，“登”字上面的部首叫“登字頭”，我們一起來(lái)叫叫它的名字！

生：登字頭！

師：同學(xué)們看，“登字頭”就是兩只腳的形狀，看，左邊一只腳，右邊一只腳?！暗亲诸^”的筆順可要注意了，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（生書(shū)空）

師：再伸出小手指在桌子上寫(xiě)一遍，看看是不是記住了。

（生在桌子上書(shū)寫(xiě)）

師：聽(tīng)說(shuō)要登上前面那座山，青蛙是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？

（生讀第二自然段）

師：這句話(huà)很長(zhǎng)，特別是：“我沒(méi)有像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿”。誰(shuí)再讀一遍？

（生讀第二自然段）

師：誰(shuí)能表演一下，青蛙“吸了口涼氣”是什么樣子？

師：青蛙為什么吸了口涼氣？

生：因?yàn)檫@山太高了，青蛙?chē)槈牧耍?/p>

生：因?yàn)樗鼪](méi)有一雙有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿。

師：（指圖）這么高的山對(duì)小青蛙來(lái)說(shuō)，確實(shí)是高不可攀。我們來(lái)看看蒼鷹。（圖片展示）

生：它有一雙有力的翅膀。

師：所以它能飛得很高。而青蛙呢，有嗎？

生：沒(méi)有，根本沒(méi)有翅膀。

師：那么善跑的長(zhǎng)腿呢？（出示“善”）我們?cè)賮?lái)看這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀）

師：翹舌音讀得非常好！知道“善”在古代是怎么寫(xiě)的嗎？（出示“善”的金文）上面是什么呀？

生：羊！

師：對(duì)，上面是個(gè)“羊”字，羊肉可鮮美了?？?，下面是兩個(gè)“言”，表示人人都說(shuō)羊肉好吃。后來(lái)人們把兩個(gè)“言”簡(jiǎn)化成一個(gè)“言”，現(xiàn)在演變成這個(gè)樣子。（范寫(xiě)“善”）伸出手跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。

（生書(shū)空）

師：“善”本來(lái)有美味、夸獎(jiǎng)的意思，又引申為善良、善于的意思。這兒“善跑的長(zhǎng)腿”是說(shuō)長(zhǎng)腿怎么樣？

生：跑得快！

師：對(duì)，是“善于”的意思。大家還知道哪些動(dòng)物有善跑的長(zhǎng)腿？

生：駿馬/梅花鹿/鴕鳥(niǎo)。

……

師：它們登山容易嗎？

生：容易！

師：可是青蛙既沒(méi)有……也沒(méi)有……誰(shuí)再來(lái)讀讀青蛙的話(huà)？

（生再讀第二自然段）

師：對(duì)青蛙來(lái)說(shuō)，這山是太高了！誰(shuí)來(lái)讀第三自然段？

（生讀第三自然段）

師：“你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”意思是說(shuō)什么？

生：你不登上山頂，是看不到大海的。

師：（出示圖片和文字）這就是“展翅”，誰(shuí)來(lái)讀一讀！

生：展翅。

師：它們都是翹舌音，小朋友們?cè)倌钜槐椤?/p>

生：展翅。

師：（出示“展”古文字）這就是“展”字的古文字，小朋友猜猜上面是什么？

生：（饒有興趣地猜）是“鉤”。

生：是“尸”。

……

師：猜出是“尸”說(shuō)明你會(huì)比較。這是一個(gè)人的身體的形狀，下面是什么？

（生顯得有些猶豫）

師：想想我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有幅圖畫(huà)，是古人的什么？

生：（恍然大悟）古人的衣服。

師：對(duì)，下面是古人的衣服。中間是衣服扣子。猜一猜，“展”是指把扣子扣好還是解開(kāi)呢？

生：解開(kāi)！

師：對(duì)，“展”的意思就是把衣服扣子解開(kāi)，就是“展開(kāi)”的意思。

師生（齊讀）：蒼鷹說(shuō)完，展翅飛走了。

【點(diǎn)評(píng)：一邊讀故事一邊識(shí)字，識(shí)字服務(wù)于更好地讀故事。做到這樣的水乳交融不容易。郝老師顯然早有計(jì)劃，高屋建瓴，操作起來(lái)成竹在胸，不急不緩，字詞的識(shí)記和理解始終與故事的朗讀理解融合共進(jìn)。教學(xué)“登”“善”“展”時(shí)都適時(shí)地出示古文字，幫助學(xué)生理解意思或者是記憶字形，既讓兒童感受到漢字的魅力，同時(shí)也適可而止，不過(guò)多糾纏挖掘，破壞故事的情境，造成教學(xué)的虛空?！?/p>

2.指導(dǎo)學(xué)生讀好第四至十自然段，認(rèn)識(shí)生字。

師：看著展翅飛走的蒼鷹，青蛙——

生：很失望。

師：小朋友，你失望過(guò)嗎？遇上什么事很失望？

生：有一次，媽媽說(shuō)好帶我去公園，后來(lái)又說(shuō)加班去不了了，我很失望。

生：到超市，我看中一個(gè)玩具，爸爸不讓買(mǎi)，我很失望。

師：就在青蛙失望的時(shí)候，第三只動(dòng)物出現(xiàn)了，它就是——松鼠。松鼠是怎樣帶著青蛙一級(jí)一級(jí)跳臺(tái)階的呢？想不想讀？

生：想！

師：（神秘地）接下來(lái)我們舉行搶讀比賽吧。

生：（很好奇）怎么搶讀？

師：怎么搶讀呢？這兒有七個(gè)自然段，我們自己先練讀一下，把松鼠和青蛙說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和跳的樣子讀出來(lái)。待會(huì)兒，你確定哪一句讀得最好就搶讀哪一句。

（生積極準(zhǔn)備）

師：誰(shuí)確定讀松鼠的話(huà)？

（生搶讀第四自然段）

師：聽(tīng)了他的朗讀，你們看到了一只什么樣的松鼠？

生：一只熱情、愛(ài)鼓勵(lì)人的松鼠。

師：你的朗讀讓別人聽(tīng)出了是一個(gè)什么樣的角色，說(shuō)明你讀得很成功哦！

師：青蛙是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀！

（生搶讀第五自然段）

師：此時(shí)，這是一只什么樣的青蛙？

生：失望的青蛙。

師：松鼠又是怎么說(shuō)怎么做的？

（生搶讀第六自然段）

師：松鼠多會(huì)鼓勵(lì)人啊！“階”是個(gè)生字你也讀對(duì)了，小朋友們一起讀一遍。

(生齊讀“階”)

師：“階”左邊的偏旁像不像一層一層的臺(tái)階？對(duì)，“左耳刀”就表示“臺(tái)階、小山”的意思。

師：誰(shuí)能讀好第七自然段？

（生搶讀第七自然段）師：現(xiàn)在青蛙心情怎樣？

生：有信心了。

師：自信滿(mǎn)滿(mǎn)地再讀一遍。

師：第八自然段，誰(shuí)來(lái)讀？

（生搶讀第八自然段）

師：松鼠真會(huì)鼓勵(lì)人。下面讀第九自然段！

（生讀）

師：難不難？

生：不難！

師：還有一個(gè)自然段，大家一起讀！

（生興奮地齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：“有感情朗讀”，你有方法嗎？郝老師展示了指導(dǎo)的藝術(shù)——搶讀比賽，看誰(shuí)把松鼠和青蛙說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和跳的樣子讀出來(lái)。在“無(wú)痕”中給予激發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生的積極性、參與度、朗讀狀態(tài)說(shuō)明了一切，他們并不知道其中的“技巧”，只是盡情地想把人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)，這才是“發(fā)乎心”的有感情朗讀?！?/p>

3.讀熟第11～12自然段，認(rèn)識(shí)生字。

師：就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳。他們是怎么登上山頂?shù)哪?？誰(shuí)來(lái)讀第11自然段？

（生讀）

師：小朋友們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這里有幾個(gè)“一級(jí)”？

生：兩個(gè)！

師：“一級(jí)”和“一級(jí)一級(jí)”一樣嗎？

生：“一級(jí)”是指只有一級(jí)臺(tái)階，“一級(jí)一級(jí)”指很多級(jí)臺(tái)階。

師：跳一級(jí)容易，兩級(jí)容易，這么小小的青蛙靠?jī)蓷l腿一級(jí)一級(jí)地跳上這么高的山頂容易嗎？累了怎么辦？渴了怎么辦？摔倒了怎么辦？誰(shuí)再讀一讀！

（生再讀第11自然段）

師：（配樂(lè)，出示圖片）讓我們一起讀第12自然段。

（生配樂(lè)讀第12自然段）

【點(diǎn)評(píng)：“一級(jí)一級(jí)”背后有深意，想一想、辨一辨，再來(lái)讀，意思就清楚了，感受就豐富了，朗讀也就有味道了?！?/p>

三、鞏固字，認(rèn)真讀寫(xiě)，夯實(shí)語(yǔ)文根基

師：課文先讀到這里，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這些生字詞，還記得嗎？

（生開(kāi)火車(chē)讀生字詞）

師：這節(jié)課我們先練習(xí)寫(xiě)這幾個(gè)難寫(xiě)的字。（出示三個(gè)字：登、善、展）

（生齊讀）

師：“登字頭”還會(huì)寫(xiě)嗎？說(shuō)給老師聽(tīng)。

（生書(shū)空“登字頭”，說(shuō)名稱(chēng)。）

師：（范寫(xiě)并指導(dǎo)）“登字頭”右邊稍高點(diǎn)，撇捺要舒展，一橫在橫中線(xiàn)上方，要緊湊些。

師：“善”字上面是什么？

生：羊字頭。

師：小朋友記性真好?。ㄟ呏v解邊范寫(xiě)）上面的“羊字頭”要寫(xiě)得怎么樣呢？

生：三橫短一些。

師：說(shuō)得非常好！下面的第四橫最長(zhǎng)，表示有很多人在說(shuō)羊肉好吃哦！四橫長(zhǎng)短變化才好看。

（生邊看邊書(shū)空）

師：最后一個(gè)“展”字，“尸”字頭的一撇要先豎后撇，“豎提”，換一種顏色的筆寫(xiě)一下，一豎要怎樣？

生：豎要直。

師：對(duì)！最后一捺最舒展。（師范寫(xiě)，并介紹“展”的注意點(diǎn)。）

（生集中書(shū)寫(xiě)）

（師巡視，提醒寫(xiě)字姿勢(shì)，指導(dǎo)寫(xiě)好字。展評(píng)，再練寫(xiě)。）

【點(diǎn)評(píng):寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵是留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)。但寫(xiě)也不是一味地“瞎寫(xiě)”，需要教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。郝老師首先選取要點(diǎn)講清楚并進(jìn)行范寫(xiě)，簡(jiǎn)潔明快；然后讓學(xué)生靜靜地練習(xí)，加強(qiáng)巡視中的個(gè)別化指導(dǎo)；最后再結(jié)合評(píng)析肯定成績(jī)指出共性問(wèn)題。這樣的寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)高效。】

四、述成果，明確目標(biāo)，延伸閱讀欲望

師：小朋友們，今天你們經(jīng)過(guò)自己的努力，讀熟了課文，讀出了這個(gè)童話(huà)故事中動(dòng)物的語(yǔ)氣和樣子，還會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)了很多生字。下節(jié)課，我們來(lái)練習(xí)分角色表演這個(gè)故事好不好？

生：好（余興未消，期盼下節(jié)課的到來(lái)）！

【總評(píng)】

郝老師的這堂低年級(jí)閱讀識(shí)字課，看似平平常常，好像就是讀讀認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。但如果細(xì)細(xì)品味，就會(huì)感覺(jué)到不一樣的滋味?？傮w而言是抓住了童話(huà)的特點(diǎn)，用貼近兒童的方式教兒童閱讀童話(huà)、學(xué)習(xí)漢字。

1.站在兒童的角度處理童話(huà)

兒童為什么喜歡童話(huà)，因?yàn)楹猛妗Ｇ楣?jié)好玩，故事好像就發(fā)生在兒童身上；人物好玩，一個(gè)個(gè)的小動(dòng)物分明就是自己的小伙伴；語(yǔ)言好玩，淺顯易懂富有節(jié)律，貼近兒童心理。童話(huà)教學(xué)如果不講故事不說(shuō)人物，兒童怎能喜歡？所以郝老師把整個(gè)教學(xué)定位在講故事、讀故事、演故事上（包括第二課時(shí)安排），緊緊圍繞青蛙、蒼鷹、松鼠的語(yǔ)言、動(dòng)作感受其形象特點(diǎn)。這就是站在兒童的角度看童話(huà)。

2.切合兒童的實(shí)際設(shè)計(jì)臺(tái)階

講好故事、學(xué)好生字是低年級(jí)童話(huà)教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)，教學(xué)應(yīng)該是有“臺(tái)階”的。本課教學(xué)除了整體設(shè)計(jì)上有幾級(jí)“大臺(tái)階”，在每個(gè)板塊里也有細(xì)節(jié)安排。比如第一步讓學(xué)生聽(tīng)故事環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有選用音響資源，而是自己來(lái)講故事，這就可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整講故事的節(jié)奏，增加了與學(xué)生的互動(dòng)。第二步讀故事、學(xué)生字環(huán)節(jié)里，字、詞、句互相映襯，不局限在從字到詞、從詞到句的固有模式，像“善”和“展”的理解就是借助句境來(lái)探究其本源意義。這些“臺(tái)階”都是根據(jù)兒童的實(shí)際情況選擇“架設(shè)”的，反映了教者對(duì)各年齡段兒童的熟悉和理解。

3.運(yùn)用兒童的方式組織學(xué)習(xí)

沒(méi)有趣味對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不可想象的，不好玩的課，兒童是無(wú)法喜歡的。郝老師深諳此道，所以她用兒童的方式組織學(xué)習(xí)。一是鼓勵(lì)兒童去嘗試去發(fā)現(xiàn)，比如本課生字學(xué)習(xí)中有多處出現(xiàn)古文字的辨認(rèn)，教者總是先讓學(xué)生去觀察去猜測(cè)。二是用兒童喜歡的游戲方式來(lái)學(xué)習(xí)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本是在“手舞足蹈”中進(jìn)行，比比劃劃，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)演演。再比如在第四至十自然段的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生練習(xí)后“搶讀”，就是這么一“搶”，兒童的小宇宙瞬間迸發(fā)了。三是常常給一點(diǎn)挑戰(zhàn)和競(jìng)賽，比如“想不想自己講故事”的激勵(lì)，換位小青蛙一定要登上山頂?shù)捏w驗(yàn)，“看看誰(shuí)的字寫(xiě)得最好”的比賽等等，無(wú)處不充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，也帶給學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。這些都是兒童喜歡的方式，學(xué)習(xí)如同游戲。

4.服務(wù)兒童的成長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮

低年級(jí)的閱讀教學(xué)如何處理閱讀和識(shí)字的關(guān)系，是長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾一線(xiàn)教師的一個(gè)問(wèn)題。閱讀讀到什么程度，識(shí)字占據(jù)多少時(shí)間空間，見(jiàn)仁見(jiàn)智。郝老師顯然對(duì)此理解深刻，將識(shí)字始終融合在閱讀之中，時(shí)空上注意了平衡。需要特別說(shuō)明的是字源探究是當(dāng)前比較流行的生字教學(xué)的方法，識(shí)字教學(xué)如果不滲透一些古文字的知識(shí)，不進(jìn)行一些字源本義的探究，似乎就失去了什么。的確，中國(guó)漢字文化博大精深，識(shí)字教學(xué)必須對(duì)字的來(lái)源本義有所關(guān)注。但是，如果不考慮低年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，用大量時(shí)間過(guò)分去探究某個(gè)字的來(lái)源和演變恐怕就不妥當(dāng)了。郝老師著眼兒童的未來(lái)發(fā)展，既注重夯實(shí)基礎(chǔ)，又適當(dāng)擴(kuò)展延伸，“登”“展”“善”“階”等處理得恰到好處。