俞 翔

“對話”這種語言形式各個學段都有，從第二學段起，針對“對話”的教學得以實施。“對話”涉及多種語文知識和能力。比如“提示語”，或在前或在中或在后或沒有提示語。為什么需要如此多的變化？僅僅是形式的豐富嗎？再如“標點符號”，最主要的是冒號和引號，但也見其他標點符號。除了認知，還需要理解和運用，即便是引號的書寫，也需要格外關注。新課標指出，第二學段要在閱讀教學中“了解冒號、引號的一般用法”，在寫話教學中“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”。雖然冒號、引號等并非“對話”專用，卻畢竟是最常用的，難以回避。還有“對話”中人物與語言的適切性，往往易被忽視。什么樣的人物說什么樣的話及語氣、口吻等，并非第二學段學生所能深切體會。

以下為《小攝影師》（人教版三上）的教學片斷——

一、認識：什么是“對話”

（教師引導學生自由讀第三至五自然段）

師：我們發(fā)現(xiàn)這是高爾基與小男孩之間的對話。寫對話的時候，我們要用上一個什么標點符號？

生：雙引號。

師：是啊，雙引號。寫前引號與后引號，它們的位置應該在哪兒呢？在田字格的什么部位？

生：前引號和后引號應該在格子的左邊，然后上面。

師：想想，對嗎？

生：右邊。

師：對啦，應該在右上角。我來寫一寫（在田字格中加以板書演示），前引號：輕落重收，再來一次；后引號：重落輕收，再來一次。我們一起來書空。

（師生：前引號：輕落重收；后引號：重落輕收。）

師：引號表示一個人說的話?？磥恚柺菍υ捗鑼懕夭豢缮俚臉它c符號?。?/p>

首先，這里對“對話”這一語言形式的認知，是在第一學段基礎上的再確認。其次，確認的標志是“引號”，知道寫對話的時候要用引號加以表示。這也是鞏固或者說明確了第一學段的知識。要不要對引號的形體加以確認呢？比如前引號是兩個倒過來的逗號，后引號是并排的兩個逗號？自然是可以的，但相信在第一學段初次接觸時已經(jīng)有所認知了。于是，教學的重點落實在引號的書寫上。教師示范，“輕落重收”和“重落輕收”的口訣準確提示了書寫的特點；學生一邊重復口訣一邊書空，簡單易行，點到即止。

二、理解：“對話”有奧妙

投影：

高爾基問：“是你扔的紙團嗎？”

小男孩站起來，鞠了個躬：“是的。請讓我進去吧！”

高爾基說：“來吧，我讓他們放你進來?！?/p>

師：好吧，我們保留提示語。這樣行么？請你再讀一讀。

生：行是行，就是……

師：我改得好不好？

生：不大好……

師：嗯？

生：課文里小男孩說了兩次。

師：這里一次性說完，有啥區(qū)別呢？

生：這里小男孩先站起來鞠完躬再說，和課文里的根本不一樣。

師：不知道大家聽懂沒有？你的意思是說小男孩先說“是的”，然后再站起來，鞠躬，再說了后半句話。這里是有順序的。對不對？

生：對。改了以后順序不一樣了！

師：你真了不起?？磥硖崾菊Z的位置不能隨便改，我錯了。作者寫提示語是有意圖的，至少在這里，還有一個先后順序問題。

投影：

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

師：好，提示語在中間。注意觀察，這中間要用到一個“逗號”。是呀，等到第二次說話結束，才算一個完整的句子。所以，第二次說話前面我們要用上——“逗號”。大家可要記到腦子里。

這一教學環(huán)節(jié)重在體會“提示語在中”的作用和意義，總共有三個步驟。第一步，去掉這三個自然段的所有提示語，學生發(fā)現(xiàn)沒有提示語就不清楚誰說了話，話是誰說的。第二步即以上教學片斷，把所有的提示語都放置在前面，就有學生認為別扭，這自然不是確切的理由，但也可以理解為學生沒有能力組織合適的語言予以表達?？少F的是，有學生發(fā)現(xiàn)這一改變，語序出現(xiàn)了問題。“小男孩站起來，鞠了個躬：‘是的。請讓我進去吧！’”與原文“‘是的?！∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，‘請讓我進去吧！’”相比可知，小男孩一系列連貫的言行，有其先后順序。提示語在中，不僅是形式豐富的需要，還有其邏輯關系在內。教師適時引導學生注意“逗號”，不單純要求表象記憶，而是從一個句子的語義完整性角度而言，也更為準確。接下來第三步是角色表演，以鞏固“提示語在中”的認識。

三、運用：我也會“對話”

師：在那么長的時間里，小男孩還會吩咐什么？

生：比如說：坐在哪個沙發(fā)上，怎么笑，哪個地方拍出來比較好看，光線要怎么調亮，報紙要怎么拿。

師：吩咐高爾基：來，坐到那個沙發(fā)上，報紙拿到左邊一點。是這個意思嗎？還會吩咐什么？

生：請您把手拿高一點？

師：高爾基回答：哦，好的。還會吩咐什么？

生：報紙擋住了臉啦！

師：高爾基應聲：哦，好的。

師：（展示填空練習）可不是嘛，有一位男孩把他們之間的對話寫了下來，可是呢，少了標點符號，你能幫他填一填嗎？你還可以繼續(xù)寫一次對話。標點寫在田字格或方框內，橫線上寫上對話哦。

不難發(fā)現(xiàn)，這是在文本情境內發(fā)掘的說話、寫話訓練。抓住“吩咐”一詞，引導學生說說：小男孩是怎么吩咐高爾基的？在此基礎上，以填空方式完成“對話”語段標點符號的補充和寫話練習。如圖所示，第一次對話僅僅是補充標點，其重點在于引號的書寫。故而采用田字格，與案例一中的書寫指導相互呼應。第二次對話是第一次對話的發(fā)展和提高。首先是寫話；其次是標點符號的書寫不再使用田字格，重點考量學生對引號位置的把握程度。同時，“提示語在中”，提示語后的標點也作為考量的一個重點。

仔細揣摩，學生回答“他還會吩咐什么？”時說，“比如說：坐在哪個沙發(fā)上，怎么笑，哪個地方拍出來比較好看，光線要怎么調亮，報紙要怎么拿”，這是例舉性質的陳述，而非情境描述。如果老師的應答不是重復，而是引導學生模仿小男孩的口吻來說，或者師生之間立刻展開情境對話，應該更能體驗“對話”這一表現(xiàn)方式，同時也豐富文本內容，體會到高爾基的和藹。

在開展寫話訓練的反饋教學時，發(fā)現(xiàn)“提示語在中”之后使用“，”的學生并不多，而更多是“：”。這是什么原因呢？原來，在第二個片斷中，“‘是的。’小男孩站起來，鞠了個躬，‘請讓我進去吧！’”中的提示語最后并沒有一個“說”字，而“□不行□小男孩搖搖頭，說□□”中有“說”，學生深受以往教學的影響，自然而然地使用了“：”?？梢娺@一教學點，在舊的知識基礎上生成、發(fā)展新知識，其教學內容的把握和教學策略的選擇都需要作細致考量。

綜上所述，“對話”不僅僅是對話，它的多種呈現(xiàn)方式是依據(jù)行文表達的需求而確定的，它的多種標點的結合使用是言語邏輯的外在體現(xiàn)，對話與人物之間的適切對位更需要有深刻體悟。由此可知，“對話”需要在教學中不斷地再認識、再理解和反復運用。