蔡淳之

語文教材中總會(huì)有“復(fù)述課文”或“講一講這個(gè)故事”的練習(xí)要求。

“復(fù)述”，是以語言重復(fù)剛剛識(shí)記的材料，達(dá)到鞏固記憶的過程。然而在語文學(xué)科中，復(fù)述（講故事）有更豐富的內(nèi)涵，它不僅僅是記住一些語言材料，更重要的是憑借復(fù)述故事學(xué)會(huì)概括，用精練的語言來講故事；學(xué)會(huì)關(guān)注語言，把情感用講故事的方式表達(dá)出來。

蘇教版三上第三單元有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧?！?。三篇課文后面，均有復(fù)述課文（講故事）的要求。

課題 課后習(xí)題的要求《蒲公英》 朗讀課文，復(fù)述課文?！度溩印?分角色朗讀課文，講講這個(gè)故事。《哪吒鬧?！?練習(xí)講一講“哪吒鬧?！钡墓适?，看誰講得最生動(dòng)。

要求相似，但三篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是有層次的、有遞進(jìn)感的。

《蒲公英》訓(xùn)練的內(nèi)容是“復(fù)述”。側(cè)重于把故事重新進(jìn)行完整表達(dá)，更多考慮對(duì)原文的把握。當(dāng)然，復(fù)述也不同于背誦，復(fù)述者可以使用自己的語言進(jìn)行表達(dá)?！度溩印酚?xùn)練的內(nèi)容是“講故事”。因?yàn)楸酒n文比較長，所以需要用簡短的語言來簡略地表達(dá)?！赌倪隔[海》訓(xùn)練的重點(diǎn)是“生動(dòng)地講故事”。這就要求不僅要把故事的內(nèi)容講清楚，還要求把故事講得生動(dòng)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的言行了。

復(fù)述課文（講故事）看上去容易——只要把課文背熟了，不就能“復(fù)述”了嗎？但采用這樣的手段來復(fù)述，會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)生復(fù)述課文（講故事）時(shí)，需要準(zhǔn)備些什么呢？

一、準(zhǔn)備一張“人物關(guān)系圖”

1.讀《蒲公英》，教師演示畫。

《蒲公英》一課的內(nèi)容很簡單，道理很好懂。雖說三年級(jí)的課文不長（約330字），除非讓學(xué)生把課文背下來，否則復(fù)述是有難度的。因此，我們想，能否先畫一畫《蒲公英》的“人物關(guān)系圖”，然后再看著圖來復(fù)述故事？

因?yàn)槭恰叭宋镪P(guān)系圖”，所以我們首先把所有的“人物”都找了出來（太陽公公、三顆小蒲公英的種子）。接下來，我們把人物分成兩類，分別寫在黑板上。（太陽公公在上面，三顆小種子在下面。）

那么，人物與人物之間有什么關(guān)系呢？讀了課文，我們知道：太陽公公親切地囑咐小種子們不要到沙漠和湖泊去，要到泥土中生活。于是我們?cè)谔柟旅娈嬌弦恍┕饷ⅲ懮稀皣诟馈倍?，以表示他們的關(guān)系。那么，三種不同的小種子分別有什么結(jié)果，我們?cè)俅斡镁€條畫出它們的變化。于是，一張人物關(guān)系圖就出來了。

然后，我們引導(dǎo)學(xué)生看著“人物關(guān)系圖”來復(fù)述故事，果然，學(xué)生們復(fù)述起課文來就有了依靠，原來比較長的故事，一下子就變“短”了。

2.讀《三袋麥子》，師生一起畫。

《三袋麥子》的故事結(jié)構(gòu)與《蒲公英》有些相似：土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物采用了不同的方法處理；第二年，土地爺爺再次拜訪它們，作出了自己的判斷。故事分成“一年前和一年后”兩部分，略比《蒲公英》復(fù)雜了一些。

于是我們讓學(xué)生們模仿《蒲公英》一課的人物關(guān)系圖，來畫一畫《三袋麥子》“一年前”的人物關(guān)系圖。因?yàn)橛袠幼涌蓪W(xué)，學(xué)生們很快完成了作業(yè)。那么，一年后的故事應(yīng)該怎么畫？是另畫一張，還是在原來的基礎(chǔ)上添一些內(nèi)容呢？大多數(shù)學(xué)生覺得還是添一些內(nèi)容比較好。于是，師生們合作完成了《三袋麥子》的人物關(guān)系圖。

這些人物關(guān)系圖，其實(shí)就是語文老師的板書。以往，老師們需要精心設(shè)計(jì)板書，但有幾個(gè)學(xué)生知道板書為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣畫？如今，我們一起來畫圖寫板書，于是黑板，不再是教師展示的區(qū)域，而成了師生們共同學(xué)習(xí)成長的舞臺(tái)了。

3.讀《哪吒鬧?！?，學(xué)生動(dòng)手畫。

《哪吒鬧海》是本單元的第三篇課文，經(jīng)歷了“扶——半扶”的過程，我們?cè)诋嬋宋镪P(guān)系圖時(shí)，采用“放”的形式。

首先，我們讓學(xué)生讀著課文，畫一張人物關(guān)系圖。考慮到學(xué)生初次動(dòng)手畫人物關(guān)系圖，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，所以我們給了學(xué)生許多建議：其一,本課的人物比較多，我們建議把人物分成兩類——哪吒、老百姓和東海龍王。哪吒是正義的化身，東海龍王是保護(hù)老龍王及他的爪牙（夜叉和三太子）的反面人物。其二,用線條把人物所做的事勾連起來。其三,本課的敘事比前兩課復(fù)雜，所以我們建議學(xué)生在線條上附加一些詞語，表示他們所做的事。以下是學(xué)生們?cè)诤诎迳袭嫷娜宋镪P(guān)系圖。

學(xué)生畫得比較粗糙。在課堂中，師生圍繞人物關(guān)系圖進(jìn)行再加工，重點(diǎn)是把人物的行為動(dòng)詞都加到箭頭上，以表示他們都做了些什么，這樣也更有利于學(xué)生講故事。

二、抓一些“重點(diǎn)詞句段”

有了人物關(guān)系圖，把握文章的主要內(nèi)容就方便了。但復(fù)述課文（講故事）的目的卻不是把文章讀“短”——干巴巴地講故事，沒有人愛聽。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：如何講故事，才能讓人愛聽呢？結(jié)論是要把故事中人物的語言講清楚，情感表達(dá)出來，最好是聲情并茂，這樣的故事才能吸引人。

1.關(guān)注重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。

在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注人物的語言和動(dòng)作。如“小豬得到麥子后，開心地喊道：‘太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！’他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品?！痹谧x書過程中，學(xué)生們能關(guān)注到一些詞語，比如“太棒了”“最愛吃”“迫不及待”等。

我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的兩個(gè)感嘆號(hào)：這里用兩個(gè)感嘆號(hào)，是告訴讀者小豬的心情很激動(dòng)，因此語氣也特別重。我們還關(guān)注了動(dòng)詞“喊”。形容“說”的詞語有很多，在這里用的是“喊”字，足以再次印證小豬激動(dòng)的心情。通過討論一個(gè)個(gè)細(xì)微的語言表達(dá)，學(xué)生們就能有聲有色地把這段話表演好了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀課文，關(guān)注小牛、小猴的語言動(dòng)作，練習(xí)著把故事講得更加生動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬徽n中，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語。如“哪吒決心要治一治”“舉起斧頭便砍”“小哪吒可機(jī)靈了”“氣沖沖地對(duì)哪吒說”等表現(xiàn)人物語言、行為的詞句。只有我們把這些詞句讀好了，故事才能講得更加生動(dòng)。

2.延伸想象，創(chuàng)造性地講故事。

在課堂中，有個(gè)學(xué)生講到“夜叉從水底鉆出來”時(shí)，無意間加了個(gè)詞：“夜叉從水底一骨碌地鉆了出來?！蔽覀冄杆倮昧诉@一資源：“‘一骨碌’是因?yàn)橐共骈L期生活在水里，很熟悉水性，所以動(dòng)作很快。大家覺得在這句話中，還可以創(chuàng)造性地加上哪些詞語嗎？”很快，“黑不溜秋的”“兇神惡煞的”（描寫夜叉的樣子）、“拿著斧頭”（夜叉手里的兵器）、“氣勢洶洶地”（描寫夜叉的態(tài)度）等詞句都出來了。

于是我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在課文中“漫游”，看看哪些地方你還可以加進(jìn)一些人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作，讓我們的故事講得更加生動(dòng)。有的同學(xué)覺得“連水晶宮也搖晃起來”，這句話寫得不夠具體，應(yīng)該是“連水晶宮也搖晃起來，搖得宮里的蝦兵蟹將們東倒西歪，搖得龍王都從龍椅上掉了下來?！庇械耐瑢W(xué)覺得龍王的“嗷嗷直叫”不夠夸張，還需要加上“龍王氣得嗷嗷直叫，眼珠子直往上翻，嘴里直吐白沫。”

當(dāng)然，要把故事講得生動(dòng)，還需要掌握一定的技巧，加上肢體語言，如“別看這個(gè)小小的乾坤圈，它比一座大山還要重”，講這句話時(shí)，可以加上手勢，用很夸張的語氣來講述。

復(fù)述（講故事）不是簡簡單單地給學(xué)生下達(dá)一項(xiàng)任務(wù)就可以完成的事。因此，復(fù)述，需要教師在此之前作更多的準(zhǔn)備。我們用思維圖來幫助學(xué)生把故事的梗概理清晰，這樣，學(xué)生不用死背書，也能流利地把故事的結(jié)構(gòu)講清楚了。而且，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，創(chuàng)造性地發(fā)揮，使學(xué)生們把故事講得更加生動(dòng)有趣。