（福州市倉山區(qū)實驗小學，福建福州350007）

創(chuàng)設豐富生活情境打造精彩英語課堂

林聆

（福州市倉山區(qū)實驗小學，福建福州350007）

小學英語的教學過程，需要教師充分將生活場景運用到英語教學中去，讓英語教學更加生活化。文章從三個層次解析小學英語課堂教學生活化問題：以教材為依托，尋求文體內(nèi)容與生活實踐的契合點；以課堂教學主線，挖掘教學與生活的融合點；以課外作業(yè)為橋梁，找準英語和生活的拓展點。提高學生的綜合語言運用能力。

小學英語；教學；生活化；情境

情境教學就是課堂上創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生能更多地接觸英語、感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為的教學。［1］《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）要求教師“要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法”。［2］英語教師要善于變換教材呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造有利于學生積極參與的外部情境，使教學內(nèi)容更生動形象，使學生對知識的認知內(nèi)驅(qū)力充分激發(fā)，讓學生充分運用各種器官感知、學習。

一、以教材為依托，尋求文本內(nèi)容與生活實踐的契合點

現(xiàn)行的小學英語教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容，插圖生動形象，情趣盎然；篇幅短小精悍，文化深厚。情景會話貫穿全套教材，還涉及與學生日常生活息息相關的內(nèi)容。教師應當以教材為依托，展示教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，激發(fā)學生大腦興奮，直接感受英語，提高學習熱情，強化求知欲，并形成深刻印象。師生雙方共同尋找到學生的生活世界與教材的語言內(nèi)容的結(jié)合點來進行語言訓練，并進行拓展訓練，使學生對這些語言有身臨其境之感。同時，教師應該引導學生關注生活，注重啟發(fā)學生留意生活，尊重學生的生活經(jīng)歷和獨特體驗，讓學生在真實的動態(tài)環(huán)境中感受生活化的英語學習樂趣，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，激起學生學習英語的興趣和熱情。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 Christmas Part A的內(nèi)容主要是讓學生了解圣誕節(jié)的有關知識，表達圣誕愿望，感受西方的節(jié)日文化。在教學過程中筆者設計了四個環(huán)節(jié)：（1）認識圣誕節(jié)以及與圣誕節(jié)相關的物品；（2）了解在圣誕節(jié)孩子們能從圣誕老人那兒得到禮物；（3）說說自己圣誕節(jié)想要的禮物；（4）寫寫自己的圣誕愿望。通過這四個過程的實施，環(huán)環(huán)相扣，圍繞圣誕節(jié)這個主題層層推進，使學生對圣誕節(jié)有了較為深刻的感知。這樣的設計，能找到語言內(nèi)容與學生生活實際的最佳結(jié)合點，讓學生真實感受Christmas這一主題，讓學生在學習時熱情高漲,思維活躍，發(fā)展了學生的口語交際能力。教師尋找文本內(nèi)容與學生生活實踐的契合點，容易引起學生的共鳴，符合新理念下的體驗式學習，使學生用真實的方式來運用所學的知識。

二、唱好課堂教學主旋律，挖掘教學與生活的融合點

教師應該以《英語課程標準》為指引，通過主體的積極感知、體驗、實踐、參與，在教學過程中努力營造生動、有趣、真實的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習的興趣和求知欲，形成在動態(tài)、真實的環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

（一）創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境

在英語學習過程中，要激發(fā)學生對學習的興趣，教師可創(chuàng)設貼近學生生活實際的生動的情景。如在黑板上張貼英語詞句和圖片，創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，讓課堂充滿了濃濃的英語氛圍，讓學生在輕松愉快的生活場景中相互交流、相互學習。閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 Christmas是以圣誕節(jié)為主題，教師利用道具和簡筆畫把圣誕老人、圣誕樹、圣誕卡、圣誕禮物、圣誕襪等五彩繽紛的圖片貼在黑板上，把課堂裝扮出了圣誕節(jié)的氛圍，耳濡目染，給孩子們留下了深刻的印象。用來源于生活的教學情景，可以讓他們用現(xiàn)實生活的體驗進行英語交流，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)，從而達到教學目的，掌握交際能力。

（二）注重情境化的教學過程

英語是一種語言，而非一般的知識。只有在真實的語境中，語言才能發(fā)揮其進行交際活動的本質(zhì)作用，才能以得到恰當?shù)谋硎?。在交際活動，只有語境真實，孩子們才能形成運用英語的能力，提高學習效率。

1.情境中導入。在新的語言知識導入時，教師努力創(chuàng)設一種與所學語言相關的生活場景，讓學生很快地進入聽課狀態(tài)，同時置身于情境中積極、主動地參與活動，體驗在真實情境中運用所學知識的感受。例如，在教授閩教版小學英語四年級上冊Unit 8 The Spring Festival Part A時，在導入環(huán)節(jié)用各種體現(xiàn)春節(jié)節(jié)日氛圍的圖片，教學the Spring Festival，并引導學生談論自己是怎么過春節(jié)的。

2.情境中呈現(xiàn)。英語教學要不拘泥于教，要讓學生“樂”在其中。教師在課堂上要盡量用英語授課，創(chuàng)設真實的語言氛圍，讓學生感受到語言的存在，接受語言熏陶，提高英語的聽說能力。例如，在教授閩教版小學英語五年級上冊Unit 6 Asking the Way PartA時，教師可以把教室創(chuàng)設成交通便利的街道，自己可以扮演成向?qū)Щ蚪煌ň?。通過活動讓學生了解所要掌握的語言知識。

3.情境中深化。把知識融入自編對話、游戲和歌聲中加以鞏固，比如游戲What’s missing?對新授單詞的鞏固效果更佳；歌曲Follow Me對表示方位的單詞的鞏固，也是在創(chuàng)設情景中鞏固新知。角色扮演能讓學生體驗更真切，進入狀態(tài)并積極主動地參與。

（三）模擬情趣化的交際場景

語言學家布魯姆認為，成功的外語課堂教學，要充分創(chuàng)設真實的情境，讓學生學會運用所學的語言材料進行交流。教師要精心設計課堂教學活動，模擬真實的生活，力求變枯燥的語言學習為感興趣的活動，拉近教學與現(xiàn)實生活的距離，使學生在活動中感悟語言和運用語言。

猜測性活動這類活動用時短，適用于教學的各個環(huán)節(jié)。教學中在設計Do you like…這個句型的操練活動時，原來的設計是用蠟筆小新愛吃漢堡、灰太狼愛吃羊、柯南愛踢足球這些素材讓學生猜，在研討的過程中我們又認為這些素材選得太牽強，這個活動雖然要考慮到“Guessing game”這個游戲的趣味性，但也要考慮到事件的真實性。蠟筆小新、柯南喜歡的是否分別是漢堡和足球？這就缺少了真實性?；姨菒鄢匝蚴钦?，可是放在這個活動中又缺少了游戲的趣味性，灰太狼愛吃羊地球人都知道。所以筆者改用猴子、熊這兩種動物，進行猜謎游戲。猴子喜歡吃香蕉、桃子等水果，熊喜歡吃蘋果、魚、蜂蜜等。這樣的素材內(nèi)容既符合這個游戲的趣味性，又能與生活緊密相聯(lián)系。貼近學生的生活的真實的活動，才能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生積極參與的欲望。

三、搭建課外作業(yè)橋梁，找準英語和生活的拓展點

《英語課程標準》指出“活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外”。［2］教師可以從學生的認知水平、興趣和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)的類型，使英語真正運用于實際生活，把學習的自由與空間還給學生，使課堂教學知識在課外得到有效補充和拓展。教師可以設計一些趣味性的作業(yè)。英語作業(yè)要能使效果事半功倍，可以讓學生用他喜歡的、感興趣的方式做。英語作業(yè)的布置要打破常規(guī)，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，使作業(yè)從單一的“抄寫”形式中走出來，巧妙地用學生喜聞樂見的形式把智能的開發(fā)、知識技能的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與活動聯(lián)系起來，布置富有趣味性和吸引力的作業(yè)。例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 Christmas Part A布置的作業(yè)：和你的家人交流圣誕節(jié)愿望。讓學生與父母分享他們的學習成果，做父母親的小老師，和父母說說當天所學的知識。Part B布置的作業(yè)中有一項是我是小小調(diào)查員，讓學生用Do you like…?的句型詢問周圍身邊人的喜好。這樣的作業(yè)讓英語在學生家里也有了一席之地，也讓學生家長更重視英語。另外，我們的教師用書中也給我們設計了類似的口語作業(yè)，學了Our Classroom這個單元就讓孩子們用英語向父母說出自己所在的班級，學了Our School這個單元可以讓學生畫一張你理想中的學校，并用英語注明地點的名稱，然后跟父母或伙伴說一說。學了Daily Activities就讓學生向家長介紹好朋友的日常生活作息時間等等。長此以往，學生的英語會脫口而出，不但達到了句型訓練的效果，也讓他們在生活中感悟英語語境,使日常生活英語化，把英語和生活融為一體。

［1］朱浦.教學專題透析［M］.上海:上海教育出版社，2008.

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：閩曉）

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學英語課堂教學中情境創(chuàng)設有效性的實踐研究”（項目編號：FJJK15—355）研究成果。