（福州第三中學，福建福州350003）

高中化學校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計研究

陳亨淦

（福州第三中學，福建福州350003）

從初高中銜接校本作業(yè)、教材同步校本作業(yè)、創(chuàng)新拔尖校本作業(yè)、E-learning校本作業(yè)等四個維度探討了高中化學校本作業(yè)優(yōu)化的策略，并提出了建議。

高中化學；校本作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

新一輪課程改革更加要求教師不斷探索、改革與創(chuàng)新教學方式，更加要求教師高效實施課堂教學從而提高教學效果。但是，似乎對教學的另一個重要環(huán)節(jié)——課外作業(yè)卻很少真正做到改革創(chuàng)新。筆者從六年前開始研究以現(xiàn)有的化學教科書為載體，依據(jù)課程標準對各模塊教學要求，針對本校學生特點和發(fā)展狀況開發(fā)校本作業(yè)。

一、初高中銜接校本作業(yè)

基于初高中銜接的化學校本作業(yè)主要是為即將升入高中的初三畢業(yè)生編寫的，主題包括初步認識和感知高中階段相關(guān)的知識和能力要求、初中化學學習中存在的各種有所欠缺的內(nèi)容如思維習慣等問題。作業(yè)選擇上以高中化學課程標準為綱，對化學基礎(chǔ)知識進行梳理整合，幫助學生彌補化學知識的缺漏（主要是高中有要求但初中沒怎么涉及的），理清常見的基本知識，達到舉一反三、觸類旁通以銜接與適應(yīng)高中化學新課程的學習。因此，研發(fā)這部分校本作業(yè)旨在幫助新高一的化學教師有效控制學生將注意力集中到他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容上，為高中化學學習打下堅實基礎(chǔ)。然后通過收集、批改、反饋等環(huán)節(jié)，全面了解高一新生的化學水平，為高一化學教學提供詳實的學情。

二、教材同步校本作業(yè)

與教材同步的校本作業(yè)采用精選精編的方式，遵循“源于教材就近取材”“規(guī)范嚴謹有科學性”“由淺入深循序漸進”“關(guān)注學情有針對性”“思維拓展有發(fā)展性”“理念滲透有思想性”“習之有效貼近考試”“情感體驗有德育性”等原則，能較好地把握了校本作業(yè)的質(zhì)量問題。［1］學生可以在當天的新課之后通過一份30-40分鐘極具針對性和有效性的校本作業(yè)來及時鞏固新學的內(nèi)容。在到處都是教輔材料的大環(huán)境下，校本作業(yè)在一定程度上杜絕了學生將答案抄一遍用來應(yīng)付教師檢查的現(xiàn)象。而且，作業(yè)中涉及到的化學與生活生產(chǎn)相關(guān)的素材有利于幫助學生拓寬知識面，提升遷移學習能力和探究能力，促進學生利用所學化學知識分析解決問題，最終學以致用。

教材同步校本作業(yè)要求教師改變過多依賴現(xiàn)成的教輔材料的陋習，克服教師編寫練習方面的惰性，學習、掌握、提升習題的命制方法，要在編制作業(yè)中提升教師素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展。如此，才能真正做到有效地控制作業(yè)的量和度，真正減負增效。［2］在使用這部分作業(yè)時，改革和創(chuàng)新作業(yè)的批改方式和評價方式也是必須的。富有成效的作業(yè)批改方式能讓教師有更多的時間和精力去備課，去研發(fā)校本作業(yè)，去理解化學科學，去全面知曉學生。

三、創(chuàng)新拔尖校本作業(yè)

高中階段是學生個性發(fā)展，人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。為構(gòu)建有時代氣息、有學校特色的人才培養(yǎng)模式，高中化學教學勢必要重視科學探究學習和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)之一，有責任和義務(wù)承擔在課堂內(nèi)外培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，優(yōu)化創(chuàng)新方法，有效塑造創(chuàng)新人才的獨立人格，幫助其樹立正確的世界觀、價值觀以及健康的心理狀態(tài)，為高等教育輸送全面健康發(fā)展的創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新拔尖校本作業(yè)主要適用于創(chuàng)新班和理科實驗班的學生，對于培養(yǎng)拔尖學生求知欲、學習技巧、思維能力和動手能力等方面有推進作用。因為是高于同步教材的自編學習資料，編制時要求嚴格按照高中課程標準和根據(jù)學生認知規(guī)律。主要涉及以下幾個方面：1.精心梳理高中化學知識體系和相關(guān)內(nèi)容，力求從結(jié)構(gòu)上更合理地建構(gòu)包括高中化學和部分大學化學知識體系，為不同層次的學生提供多層次的內(nèi)容。2.精心編制探究性實驗素材如教師演示實驗、學生小組探究實驗、家庭小實驗等滿足不同層次學生的要求，鼓勵學生合理安排時間自主探究化學知識，增強學習化學的主動性和積極性。［3］3.精心設(shè)計以討論交流為主的互動環(huán)節(jié)，再現(xiàn)課堂上師生教與學的互動、溝通與撞擊顯現(xiàn)創(chuàng)新的火花、提高學習化學的興趣使得學習事半功倍。4.精心配備經(jīng)典例題和極具代表性的習題，力求對例題的解析精準詳盡、對習題解答思路點撥到位，在強調(diào)優(yōu)化解題方法的同時避免題海戰(zhàn)術(shù)式的機械操練。

作業(yè)中的化學實驗部分還可以結(jié)合學校的校本課程，作為一部分對實驗特別興趣的學生的校本課程考核依據(jù)，創(chuàng)新性評價，多樣化學習。

四、E-learning校本作業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展給我們提供了很多思考和創(chuàng)新的點，越來越多的實踐表明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相對于傳統(tǒng)教育，確實能夠產(chǎn)生更有趣的學習空間和教育空間，它的顯著特點就是學生高度的自主化和選擇化以及能力型的學習。但無論是哪種學習，作業(yè)對于學生來說都是對課堂內(nèi)外學習的一種鞏固，對提升課后自主學習是非常重要的?，F(xiàn)代教育要求“以人為本”，教師應(yīng)該根據(jù)學科特點，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，多角度、多形式地開發(fā)出能調(diào)動起學生學習積極性的校本作業(yè)。

1.制作課堂復習微視頻

實踐表明，高質(zhì)量的微視頻（微課）能幫助學生提高復習效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以把校本作業(yè)中涉及的某個知識點(重點、難點或疑點)開展精彩講解，把它錄下來、制作成視頻供學生預習、復習或自主學習使用。由于每個微視頻時間只有5分鐘至8分鐘，要求制作時一定要做到重點突出、言簡意賅、內(nèi)容簡練、講解精辟。如《從鋁土礦到鋁合金》，分別錄制“鋁與酸堿的反應(yīng)”“氧化鋁的兩性”“氫氧化鋁的兩性”三個5分鐘左右的微課視頻，上傳年段化學QQ群供學生下載使用。微視頻主要展示相關(guān)反應(yīng)的實驗視頻，分析了反應(yīng)的過程，并具體演示了化學方程式的書寫方法和技巧。學生還可以將觀看微視頻和完成校本作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路通過QQ留言和QQ群投票的方式反饋給化學科代表。在減輕教師批改作業(yè)負擔的同時也使教師在習題講評時更加有的放矢。

2.制作重點題型微課

此類微視頻以思路點撥和思維啟迪為主。例如，以高三化學計算題為切入點，介紹化學解題中高效常用的元素守恒法的解題思路。選題合理，抓住了學生在復習這部分內(nèi)容時的思維瓶頸，在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上突破，運用對比的方法幫助學生了解并接受元素守恒法的優(yōu)點。然后，再通過一道高考原題提供給學生，適時鞏固元素守恒法的應(yīng)用。微視頻講解過程深入淺出，有利于提升學生學習積極主動性。錄制過程要注意留白環(huán)節(jié)，要貼近學生的學習實際，要能迸發(fā)思維的智慧火花。既為學生后續(xù)的自主探究學習提供了思考的時間和空間，也為教師資源的生成留一個空間，為師生思維的有效互動創(chuàng)造了良好的平臺。還可以把視頻制作成二維碼，鏈接在相關(guān)網(wǎng)頁，供學生隨時隨地瀏覽。

3.引導使用化學app

化學是一門神奇的學科。隨著教育科技的發(fā)展，尤其是移動無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各種化學學習app大量出現(xiàn)，既給學生帶來了學習上的便利，也給傳統(tǒng)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。立足基礎(chǔ)化學教育的高中化學教師有責任和義務(wù)合理引導學生規(guī)范、高效使用適合自己的化學app，讓它們成為校本作業(yè)的一種創(chuàng)新、一種輔助。比如，高考化學寶典app就是一個學習化學很好的應(yīng)用。它涵蓋了高考化學的大部分考點以及對應(yīng)的試題及專項練習；其發(fā)現(xiàn)頻道還涵蓋了高中化學的知識點匯總、方程式、題型解題技巧、易錯知識點、復習資料、課外閱讀、化學實驗等模塊。但習題針對性不夠強、過于詳細的解答容易造成學生思維的惰性、試題質(zhì)量有參差等方面需要教師予以指導。該app支持使用本地數(shù)據(jù)，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下也可自由學習且具有搜索、收藏和繼續(xù)閱讀學習等貼身實用的小功能。

作業(yè)是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中鞏固、深化知識技能的必要組成。新課程對化學作業(yè)提出了新的要求，所有教師都應(yīng)該與時俱進，積極改變過去老舊的作業(yè)模式，不過于強調(diào)對知識記憶重現(xiàn)和解題技巧，要積極創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計化學作業(yè)、拓寬作業(yè)功能、提高作業(yè)的有效性。多層次、多角度、多手段幫助學生養(yǎng)成觀察、提出問題、學會通過各種手段解釋或解決問題的邏輯思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。在日益強調(diào)學科核心素養(yǎng)的今天，優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計無疑將促進多樣化課程資源的生成。而這些校本課程恰恰是培養(yǎng)學生學科化學素養(yǎng)的重要資源。

［1］陳亨淦.高中化學校本作業(yè)的研發(fā)［D］.福州：福建師范大學,2014.

［2］吳兆根.作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計例談［J］.中學化學教學參考，2014（1）.

［3］許振芳,王鋒.凸顯“做中學”理念的校本作業(yè)形式探索［J］.中學化學教學參考，2016（6）.

（責任編輯：張賢金）

本文系福州市2014年“幸福教育”專項課題“高中化學校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實施”(項目編號：FZ2014XF002)研究成果。