謝 倩

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基于學(xué)習(xí)動機(jī)的聽力多模態(tài)教學(xué)模式研究

謝 倩

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 阜陽 236031)

本文探討如何將多模態(tài)教育理論運(yùn)用到高職英語聽力教學(xué)中，通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)衰減現(xiàn)狀，以多模態(tài)話語分析理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，從多模態(tài)角度有針對性地對聽力教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，剖析多模態(tài)教學(xué)理論對英語聽力課堂教學(xué)的影響，嘗試探索一種全新的聽力多模態(tài)教學(xué)模式，旨在對高職英語教師開展聽力多模態(tài)教學(xué)提供有益的教學(xué)參考。

學(xué)習(xí)動機(jī)；聽力多模態(tài)教學(xué)模式

二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)作為影響語言學(xué)習(xí)的一個重要情感因素，已成為直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在驅(qū)動力。然而大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰減的現(xiàn)象越來越普遍，任何可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰減的因素都有著重要研究意義。教師、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)環(huán)境等因素等已被廣泛證實(shí)。如今，信息技術(shù)的多元化使得多模態(tài)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)中的顯著特點(diǎn)之一。因此，語言教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果就要充分考慮在不同的模態(tài)的基礎(chǔ)上如何更有效的設(shè)計教學(xué)過程和各個教學(xué)階段。

一、理論框架

隨著教學(xué)理論的深化和教學(xué)改革的實(shí)施，作為一種新型的教學(xué)方式，多模態(tài)理論被廣泛地應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，并逐步建立了一套自身所適用的理論分析體系和實(shí)踐研究系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)模式也從以語言模態(tài)為主轉(zhuǎn)向聽覺、視覺、觸覺等多模態(tài)轉(zhuǎn)變，逐漸呈現(xiàn)出鮮明的多模態(tài)特征。

多模態(tài)是“人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式”（顧曰國，2007）。單模態(tài)話語就是指只使用單個感官進(jìn)行互動的話語，相對于此，多模態(tài)話語就是指使用兩種或者兩種以上的感官同時參加話語進(jìn)行交際。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教學(xué)領(lǐng)域的多模態(tài)現(xiàn)象日益引起語言學(xué)界關(guān)注，已經(jīng)成為一個重點(diǎn)研究領(lǐng)域。新倫敦小組（New London Group，1996）首次創(chuàng)造性地提出將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)。他們認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力與多模態(tài)意義建構(gòu)作為主要教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生更好地迎接多元化世界的發(fā)展趨勢。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學(xué)的研究成為國內(nèi)外近十幾年來的熱門研究課題。多模態(tài)教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供交替豐富的感官刺激，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，呈現(xiàn)出動態(tài)、交替、多樣的形態(tài)特征的教學(xué)活動形態(tài)，引發(fā)學(xué)生的注意、情緒、記憶等反應(yīng)，促使學(xué)習(xí)者積極利用各種感官來獲取、認(rèn)知和傳遞信息，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生自己的知識內(nèi)容，共同促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展。

國內(nèi)對多模態(tài)的研究起步較晚，最早向中國學(xué)者介紹多模態(tài)話語分析框架的是李戰(zhàn)子（2003）開創(chuàng)了國內(nèi)多模態(tài)話語研究的先河。此后，顧曰國（2007）、胡壯麟等（2007）、朱永生（2008）、張德祿（2010）分別從多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系、多模態(tài)話語分析研究框架以及多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示等方面進(jìn)行了多角度的介紹和剖析。早起的研究為多模態(tài)理論在國內(nèi)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為我們從多模態(tài)話語的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究提供了理論支持。

作為影響語言學(xué)習(xí)的能動性因素之一，學(xué)習(xí)動機(jī)的研究可幫助了解學(xué)習(xí)者的心理過程。動機(jī)是推動、引導(dǎo)和維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部過程或動力。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于20世紀(jì)50年代末心理學(xué)家Gardner & Lambert(1959)。他們依據(jù)從社會心理學(xué)的角度所做的實(shí)踐研究，將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型和工具型，并最終提出了態(tài)度/動機(jī)檢驗(yàn)量表。他們提出了經(jīng)典的動機(jī)二分法并設(shè)計了相應(yīng)評測機(jī)制，得到了廣大學(xué)者的高度關(guān)注和支持，奠定了動機(jī)研究的基本理論框架。Gardner & Lambert認(rèn)為，動機(jī)可以基本上分為兩種：融合型和工具型的動機(jī)。帶著“融合性動機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)外語了解目的語文化，融入目的語社會，其學(xué)習(xí)動力來自于“對目標(biāo)語感興趣”，“對待學(xué)習(xí)目標(biāo)語的態(tài)度”，“對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度”，“對目標(biāo)語社區(qū)的態(tài)度”和“目標(biāo)語社區(qū)有交流的愿望”；帶著“工具性動機(jī)”的學(xué)習(xí)者完全是為了利用語言達(dá)到某個實(shí)際目的而學(xué)習(xí)的。大多數(shù)的學(xué)者和研究人員都接受了融合型動機(jī)和工具型動機(jī)的二分法。融合型和工具型的動機(jī)目前被視為影響二語習(xí)得的重要因素，也是二語習(xí)得研究得最多最廣泛的課題。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰減現(xiàn)狀調(diào)查

為全面調(diào)查高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰減現(xiàn)象，本文對筆者任教的15級護(hù)理專業(yè)的300名學(xué)生參與了有關(guān)動機(jī)衰竭的問卷調(diào)查。問卷沿用了秦曉晴(2002)、高一虹（2003）的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。問卷問題主要涉及四個部分，分別是內(nèi)在動機(jī)，歸因策略，語言焦慮，學(xué)習(xí)情境。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷310份，剔除無效問卷16份，有效問卷294份，有效率為94%。借助軟件對問卷測量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn)，93.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力僅是通過考試、找工作，屬于為了達(dá)到某個實(shí)用的目的的工具型動機(jī)。另外，動機(jī)減退現(xiàn)象相當(dāng)普遍和嚴(yán)重，整體動機(jī)強(qiáng)度為低等水平；進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在尋找導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的因素時，排在前幾位的分別是“缺乏英語學(xué)習(xí)興趣”、“沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”、“教師上課內(nèi)容枯燥，方法單一”“英語基礎(chǔ)不扎實(shí)”。由此可以看出，如何有效激發(fā)、增強(qiáng)高職生的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)，如何通過師生間的多感官、多情境互動以設(shè)計符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動和教學(xué)策略則成為重要的研究內(nèi)容。

三、基于學(xué)習(xí)動機(jī)的聽力多模態(tài)教學(xué)模式研究

作為一種輸入型技能，英語聽力水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)模式的設(shè)計之前要充分考慮高職英語教學(xué)“強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重的原則”，為教學(xué)過程設(shè)計合適的階段，根據(jù)不同階段設(shè)計符合多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)以及英語語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動，充分利用不同媒體和模態(tài)的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。本文將結(jié)合聽力活動的不同階段，詳細(xì)闡明聽力多模態(tài)教學(xué)模式教學(xué)活動的選擇。

(一)任務(wù)前,導(dǎo)入主題，激發(fā)興趣，為語言和認(rèn)知方面做準(zhǔn)備。

在聽力多模態(tài)教學(xué)模式下，要求教師充分利用各種符號資源，發(fā)揮各種資源模態(tài)的協(xié)同作用。在聽前充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)聽力興趣，這樣才能達(dá)到最佳的聽力效果。可在課堂上設(shè)置“主題秀”環(huán)節(jié)，如設(shè)計與主題相關(guān)文化背景知識和視聽語篇結(jié)構(gòu)介紹；相關(guān)詞匯表達(dá)的頭腦風(fēng)暴；播放主題相關(guān)的電影片段或視頻猜測主題；進(jìn)行主題相關(guān)的游戲活動；主題相關(guān)的多模態(tài)材料的略讀與查讀（如菜譜、菜單、購物指南、旅游指南、地圖、交通時刻表、指示牌、商品標(biāo)簽等）；主題相關(guān)非語言交際手段（肢體語言和面部表情 ）的理解等等。

(二)任務(wù)中，注重視聽策略和技能訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新圖式

聽力任務(wù)的具體實(shí)施階段是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此階段主要是學(xué)生積極主動地完成聽入、解碼、記憶和重組的一系列認(rèn)知活動，完成對聽力材料的主要內(nèi)容的理解和語篇結(jié)構(gòu)的把握。束定芳和莊智象（1996）認(rèn)為，聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征都可以影響聽力理解的效果。其中聽力材料的特征涉及聽力材料的語速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對材料所涉及內(nèi)容的熟悉度等因素。所以在聽力材料的選擇上，教師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的聽力水平，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)選取各種模態(tài)的教學(xué)資源，話題應(yīng)涵蓋生活、學(xué)習(xí)、情感等日常話題及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技等深層問題。聽力任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要，應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)動多種感官，強(qiáng)化對聽力材料的理解和消化，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會泛聽把握大意，精聽把握細(xì)節(jié)等聽力策略進(jìn)行多模態(tài)信息綜合整理。另外要掌握好任務(wù)活動的難度，由易到難，由整體到細(xì)節(jié)，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈，從而提高聽力理解的程度。

(三)任務(wù)后，促進(jìn)語言輸入和輸出間的轉(zhuǎn)化，提高多元讀寫能力

聽后的任務(wù)設(shè)計旨在促進(jìn)語言輸入和輸出間的轉(zhuǎn)化，使得多模態(tài)轉(zhuǎn)換得以實(shí)現(xiàn)，最終提高學(xué)習(xí)者的口語交際、跨文化交際和多元讀寫能力。如：教師可以使用提供任務(wù)卡片和常用詞匯讓學(xué)生進(jìn)行主題相關(guān)的仿說；與主題相關(guān)的多模態(tài)閱讀材料的角色扮演、情景對話；課后利用手機(jī)APP軟件進(jìn)行與主題相關(guān)的電影對白模仿或片段表演等等。實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺模態(tài)向口語和書面語模態(tài)的轉(zhuǎn)換。

最后需要注意的是，在多模態(tài)聽力教學(xué)的每個階段，涉及模態(tài)多的教學(xué)任務(wù)比單一性任務(wù)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高語言教學(xué)的效率。因此，整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡量選擇具有多模態(tài)特征且有利于模態(tài)轉(zhuǎn)換的教學(xué)活動，有利于對學(xué)生感官進(jìn)行多方面的刺激，促使學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本文將多模態(tài)教學(xué)理論引入到英語聽力教學(xué)活動中，運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，從多模態(tài)角度有針對性地對聽力教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，探討多模態(tài)教學(xué)理論對英語聽力課堂教學(xué)的影響，嘗試探索一種全新的多模態(tài)英語聽力教學(xué)設(shè)計視角旨在對高職英語教師開展多模態(tài)聽力教學(xué)提供有益的教學(xué)參考。研究的不足之處在于主要以思辨性和描述性研究為主，今后還需要更多的量化實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)化研究來補(bǔ)充和證實(shí)。

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A Design of Multimodal Listening Teaching Based on Learning Motivation

Xie Qian

（Basic Course Department, Fuyang Institute of Technology, Fuyang City, 236031）

This paper aims to study how to apply multi-modal education theory to listening teaching in higher vocational college. From the perspective of the multi-modal analysis, makes a multimodal listening teaching design. According to the questionnaire` statistics, some specific approaches and strategies on how to stimulate students` listening motivation are put forward and carried out. This paper introduces a new exploration method for multimodal listening teaching design in order to provide useful

to reformation of English teaching by it.

learning motivation; multimodal listening teaching design

H31

A

1672-4437（2016）04-0036-03

2016-02-26

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目（2013JKYXM21）；阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目（2016KYXM11）

謝倩（1983-），女，安徽利辛人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：英語語言學(xué)。