王阿勇

（漳州市第三中學(xué)，福建漳州363000）

語文教材插圖的使用

王阿勇

（漳州市第三中學(xué)，福建漳州363000）

語文教材中的插圖具有了直觀性、多維性、關(guān)聯(lián)性的特點，它可以將書面語言的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)囊曈X語言表現(xiàn)出來，方便學(xué)生通過圖文對照與轉(zhuǎn)換的方式進行理解、審美和想象。學(xué)生通過豐滿鮮活的課文插圖，可在頭腦中形成具體的相關(guān)情境，進而更輕松地、更深入地感知語言。課本插圖并不是為了美化教材版面而隨意插配的，插圖內(nèi)容與文本內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)性，可以實現(xiàn)教材插圖的教學(xué)作用。運用插圖教學(xué)是一門極其重要的教學(xué)藝術(shù)，其對課堂文本教學(xué)起著錦上添花的作用。

教材插圖；興趣；教學(xué)藝術(shù)

一、插圖遭忽略

在人教版高中語文教材中，從舊版的將近二十幅插圖集中插放在每冊書本前4頁，到新版的幾乎每篇課文都配有一至兩幅精美的插圖。這些插圖除了作者自畫像外，均是與課文內(nèi)容緊密相連的相關(guān)畫面，這些直觀形象的畫面是對課文文本內(nèi)容的補充、佐證或詮釋，有助于課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的觀察力、想象力和理解力得到進一步提升。但是在今天的語文教學(xué)中，課本插圖在教學(xué)中的運用逐漸被淡化，甚至遭漠視，遭冷落的緣由可能有如下兩點：

原因一，多媒體教學(xué)大受歡迎，許多教師對語文課本中插圖的功用重視不足。

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，多媒體課件是最常用的教學(xué)輔助手段，教師常?？吹街谱骶赖慕虒W(xué)課件，它們音樂悅耳，文字閃爍，動畫穿插，整體賞心悅目。然而作為語文教材的第二語言——課文插圖，卻倍受冷落。執(zhí)教者往往視而不見，有的教師認為插圖對閱讀的幫助不大，而將時間花在精美花哨的課件制作上，認為如此才能體現(xiàn)新課程理念。

原因二，許多教師忽視學(xué)生的課堂主體性和認知心理，導(dǎo)致師生對教材插圖認識相矛盾。

隨著課程改革的推進，“還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程”理念得到廣大教師的認可。但在實際教學(xué)過程中，在應(yīng)試教學(xué)壓力下，大部分教師還是將課堂教學(xué)重點放在自己如何落實“教”，而不是關(guān)注學(xué)生該怎么“學(xué)”上面，教師習(xí)慣于“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式。［1］而對于學(xué)生來說，閱讀精美、有趣的插圖是他們喜歡的事，插圖能夠吸引他們對課文知識的注意，并激發(fā)出對所學(xué)內(nèi)容的興趣和情感。［2］但學(xué)生同時也存在著如何有效閱讀插圖的問題，這就需要教師做出指導(dǎo)，以便學(xué)生愉悅地接受課本上的知識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。然而學(xué)生和教師對教材插圖的認識定位不同，必將導(dǎo)致二者對此的關(guān)注和使用存在隔閡。

二、插圖有奇效

語文教材中的插圖不管是“作者自畫像”還是“相關(guān)內(nèi)容畫面”，它都體現(xiàn)了其直觀性、多維性、關(guān)聯(lián)性的特點，它可以將書面語言的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)囊曈X語言表現(xiàn)出來，大大方便學(xué)生通過圖文對照和語言轉(zhuǎn)換的方式理解知識，進行審美和想象。

下面結(jié)合筆者自己教學(xué)實踐中的幾個案例，淺談幫忙說出教材插圖“畫中話”的妙處。

1.借助插圖的細節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進課文

閱讀心理學(xué)表明，“教師駕馭期待的技巧和提高學(xué)生期待的水平很大程度上影響著閱讀的效果”。教師如果在新課文一開課時就能牢牢地吸引住學(xué)生，必然給整堂課帶來良好的授課效應(yīng)。教師可抓住大部分學(xué)生接觸到新課文后都會先翻看課文配圖這一細節(jié)，圍繞插圖畫面內(nèi)容進行有效教學(xué)設(shè)計，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲望進入文本閱讀。比如在執(zhí)教《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時，學(xué)生遠離二戰(zhàn)歷史，很多人對集中營根本不了解，若僅憑文本中的文字描述，學(xué)生較難產(chǎn)生共鳴。［3］故在講授本文時，除了展示網(wǎng)上搜索到的相關(guān)歷史圖片，讓學(xué)生形成感性認識外，筆者打算再從課本所配的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生體悟文字背后作者的心聲。

在學(xué)生通讀全文后，筆者讓學(xué)生先看插圖，尋找插圖與本文的關(guān)聯(lián)點，學(xué)生的回答大致是：畫面色調(diào)較為陰暗，建筑物較為殘敗破舊，與集中營的壓抑相呼應(yīng)。但當(dāng)筆者將“插圖中大鐵門上的文字是什么意思”這一問題拋給學(xué)生時，學(xué)生瞬間活躍起來，接著進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容來探究大鐵門上的文字含義。一番猜測過后，筆者才將“勞動使人自由”這一答案呈現(xiàn)出來，而后，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵門文字背后的荒謬性，在集中營那種惡劣的環(huán)境下，這“歡迎口號”完全是人生的一大謊言，辛辣地影射出集中營人犯的悲慘和納粹分子的兇殘。

2.利用不同插圖畫面作對比，促進比較理解更深入

在執(zhí)教舊版教材中的魯迅作品《祝福》一文時，文本所配的是祥林嫂的一幅木刻肖像圖（張嵩祖作），畫面展現(xiàn)的是她淪為乞丐，手柱竹竿流浪街頭，兩眼空洞形容枯槁，風(fēng)中飄零瀕臨絕境的情形，其悲慘境地深深地觸動了讀者。

而在新版的教材中，本文的插圖換成“敘說阿毛之死”和“欲拜神而不得”這兩個事件的畫面，圖中祥林嫂的形象與舊版的差別很大，于是筆者將新舊兩版的插圖放在一起，讓學(xué)生形成對比認識。此外筆者又讓學(xué)生找出文中祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時的肖像描寫，緊抓住“白頭繩、藍夾襖、月白背心，二十六七歲，但兩頰卻還是紅的”等關(guān)鍵字眼，通過“插圖”和“文字”相結(jié)合，勾勒出祥林嫂青年時期的形象——質(zhì)樸、善良、任勞任怨、周正端莊的年輕女子形象。然后引導(dǎo)學(xué)生理解這樣一個純樸、善良的年輕女性在封建禮教的天羅地網(wǎng)中遭受了種種不公正的命運（嫁給了一個小十歲的丈夫、被婆婆綁回賣嫁、深受封建迷信毒害、被人視為不干凈），一步一步走向人生的絕境，最后被“吃”掉了！

進而更進一步向?qū)W生強調(diào)悲劇的意義——悲劇之所以能震撼人心，是因為它將“美”的東西毀壞了。被毀滅的對象越美，其產(chǎn)生的悲劇力量越大，也就具有越強的藝術(shù)感染力，越能喚起讀者對毀滅“美”的主體對象痛恨的閱讀體驗。讀者對祥林嫂的不幸命運抱以同情和悲痛，而這種悲痛正是源于純樸、善良、勤勞的祥林嫂這樣一個“美”的女性被毀滅。然后又讓學(xué)生體悟由“課本中祥林嫂”延伸到“現(xiàn)實中一個又一個的祥林嫂”，如此一來，學(xué)生就能更深刻地理解中國大地上“封建禮教吃人”這一主題。

3.利用插圖的直觀形象，幫助了解人物形象性格特點，體會情感

教材插圖是“物”，其實就是對語文課文內(nèi)容進行更加形象化的描述，若能引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察，必能“感物體情”。

在執(zhí)教人教版必修三《林黛玉進賈府》一文時，在介紹了《紅樓夢》這本書的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生直接結(jié)合教材第8頁的插圖（林黛玉像）來解讀林黛玉的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從人物活動環(huán)境、著裝、神態(tài)、動作來把握，課堂氣氛活躍，學(xué)生七嘴八舌地發(fā)言：畫面中有可見黛玉人生志趣的假山和大量竹子，中間最突出的是弱不禁風(fēng)神情憂傷的黛玉，著裝得體但不華麗，眉頭緊鎖滿面愁容，舉手投足之間文文弱弱，令人心生憐惜之情……根據(jù)學(xué)生們的回答，筆者適時地拋出新問題：“文本中，賈府眾人眼中、鳳姐眼中、寶玉眼中的林黛玉與插圖中大家眼中的林黛玉形象一致嗎？”學(xué)生馬上主動地閱讀課文，篩選文中刻畫黛玉的文字語段，最終整合概括出“弱不禁風(fēng)、多愁善感、聰慧靈秀、脫俗不凡、無與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采”的人物形象特點。

又如在執(zhí)教《杜甫詩三首》一文時，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合39頁插圖（杜甫畫像）的畫面內(nèi)容來把握詩人形象和作品主題。該插圖系水墨人物畫，杜甫倚坐在石頭上，身板瘦小但挺直，頭部微抬，眼望遠方，面容憔悴消瘦，整個畫面與《登高》這首律詩所要表達的“詩人于垂暮之年，飽嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，離鄉(xiāng)萬里，登高望遠，因病斷酒，秋愁難遣，無限的孤寂悲涼之意溢于言外”這種情感相契合。寥寥數(shù)筆背后，表現(xiàn)了“詩圣”的孤寂和傲骨，讓人油然體會“詩圣”憂國憂民卻又壓抑無奈的心情，充滿悲憤蒼涼的色彩。

三、插圖需重視

運用插圖教學(xué)是一門極其重要的教學(xué)藝術(shù)，其對課堂文本教學(xué)起著錦上添花的作用。學(xué)生通過豐滿鮮活的課文插圖，可在頭腦中形成具體的相關(guān)情境，進而更輕松地、更深入地感知語言。課本插圖不只是為了美化教材版面而隨意插配的，插圖內(nèi)容與文本內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)性，可以實現(xiàn)教材插圖的教學(xué)作用。所以教師應(yīng)該對教材插圖這一重要的教學(xué)補充資源予以重視，充分挖掘它的教學(xué)功效，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)加以實施，讓插圖更進一步走近學(xué)生，走入我們的課堂。

［1］鄧石華.遠程政治理論課教學(xué)設(shè)計的幾點思考［J］.長沙：湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2001（4）.

［2］施娟.蘇教版新課程初中語文課本中的插圖及其運用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2008.

［3］劉榮文.高中語文新聞閱讀教學(xué)的新思考［D］.福州：福建師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：石修銀）