本刊記者　黃　珺　李統(tǒng)興　賴斯捷

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讓學(xué)校教育“活”出精彩——訪株洲市蘆淞區(qū)何家坳小學(xué)校長(zhǎng)歐陽(yáng)小珠

本刊記者黃珺李統(tǒng)興賴斯捷

歐陽(yáng)小珠，株洲市蘆淞區(qū)何家坳小學(xué)校長(zhǎng)，蘆淞區(qū)人大代表。

和很多校長(zhǎng)一樣，教育人歐陽(yáng)小珠也曾輾轉(zhuǎn)于多所學(xué)校，不同的是，她是從企業(yè)中走來(lái)，邁向了教育深處。她會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上的一塊虛擬菜地聯(lián)想到教育，更會(huì)在教育中運(yùn)用企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)。

“為什么這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲會(huì)讓人樂(lè)此不疲？”“我們難道不應(yīng)該像企業(yè)一樣具有憂患意識(shí)嗎？”歐陽(yáng)小珠一直在思索。

乍聽(tīng)，她所思考的，仿佛和教育并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，直到我們看到了何家坳小學(xué)真真切切的成果：“五類四環(huán)課程鏈”給了孩子個(gè)性化和多樣化，“七彩陽(yáng)光少年”評(píng)價(jià)體系還原了孩子們更加真實(shí)、鮮活的生命體……

的確，何家坳小學(xué)的孩子，打上了屬于這個(gè)學(xué)校的印記。他們活潑而自信；他們穿著各種不一樣的鞋子，走著個(gè)性卻又共性的路。

陶行知先生曾說(shuō)：“我總覺(jué)得活的一字，比一切什么字都要好?；畹慕逃?，更是教育中最不可缺少的現(xiàn)象?！蔽覀儾唤獑?wèn)：在當(dāng)下教育環(huán)境中，什么是“活的教育”？又該怎樣去“活”呢？

活的教育能賦予人活的能力，活的教育更是傳承著活的精神。這樣的能力和精神，是能經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)的，是能開(kāi)啟心智、啟迪人生的，是能對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響的，更是國(guó)家和民族最優(yōu)秀的財(cái)富。

56年前，何家坳還是小小的山坳。56年后，山坳變城區(qū)，何家坳小學(xué)也隨時(shí)光荏苒而不斷發(fā)展。而此刻，我們對(duì)話校長(zhǎng)歐陽(yáng)小珠，聽(tīng)她詮釋什么是“活的教育”，又怎樣實(shí)施“活的教育”。

“用活的東西教活力的學(xué)生”

記者：何家坳小學(xué)歷史悠久，是一所老校，更是一所名校。請(qǐng)您介紹一下學(xué)校的發(fā)展歷程。

歐陽(yáng)小珠：是的，何家坳小學(xué)成立于1959年，至今已經(jīng)走過(guò)56個(gè)年頭。56年彈指一揮間，56年更是漫漫長(zhǎng)征路。學(xué)校之所以取名為何家坳，是因?yàn)槠渥溆谝蛔⌒〉?、荒涼的山坳上。那時(shí)的校園面積不到3000平方米，教學(xué)設(shè)施更是簡(jiǎn)陋而原始。時(shí)光荏苒，古樸、簡(jiǎn)陋的校園一天天發(fā)生著變化，這里的師生更是一代代自力更生、活力不止。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的不斷深入，學(xué)校也經(jīng)受了一系列由改革與發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，當(dāng)然也出現(xiàn)了諸多制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。但是，56年來(lái)，市、區(qū)兩級(jí)黨委和政府，對(duì)她傾注了深深的關(guān)愛(ài)。校園面積逐步擴(kuò)大、辦學(xué)條件次第提升、優(yōu)秀干部及優(yōu)秀教師不斷配備、辦學(xué)思想及理念不斷更新……站在老一輩“何小教育人”的肩膀上，經(jīng)過(guò)一代代全體“何小人”的奮斗，“何小”春色滿園、影響深遠(yuǎn)。如今，何家坳小學(xué)已成功申報(bào)為“蘆淞區(qū)素質(zhì)教育示范校”。

記者：較之于一般老師畢業(yè)即走上教師崗位，您的從業(yè)經(jīng)歷似乎更為曲折。何家坳小學(xué)倡導(dǎo)“活的教育”，是否與您的心路歷程有一定關(guān)聯(lián)呢？

歐陽(yáng)小珠：的確，我與那時(shí)候大多數(shù)師范生的歷程不太一樣。1989年，我從邵陽(yáng)師專畢業(yè)后便進(jìn)入了一家企業(yè)，且一呆就是七年。七年的企業(yè)經(jīng)歷，或許是讓我在看待問(wèn)題時(shí)，角度更加多樣化。企業(yè)是需要時(shí)刻與他人溝通的，是一刻也不放松地堅(jiān)守崗位且保持競(jìng)爭(zhēng)的。所以，直到現(xiàn)在，我都在一直對(duì)我們老師說(shuō)，不能把教師職業(yè)當(dāng)鐵飯碗，每個(gè)人都要有憂患意識(shí)。我喜歡變動(dòng)，在進(jìn)入教育行業(yè)后，我會(huì)敦促自己不停地提高業(yè)務(wù)能力?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。從我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我一直不希望是“一潭死水”，更何況是我們的教育呢？更何況是我們的孩子、我們的教師呢？

記者：陶行知先生1921年在金陵大學(xué)暑期學(xué)校演講時(shí)就開(kāi)宗明義地指出：“教育可分為三部：A.死的教育；B.不死不活的教育；C.活的教育?！本o接著他進(jìn)一步告誡人們說(shuō)：“死的教育，我們就索性把它埋下去，沒(méi)有指望了！不死不活的教育，我們希望它漸漸趨于活?；畹慕逃?，我們希望它更活?！睂?duì)于教育之“活”，您是如何理解的呢？

歐陽(yáng)小珠：我們都知道，“活的教育”是陶行知教育思想的核心和精髓，無(wú)論是他提出并努力實(shí)踐的生活教育、平民教育，還是民主教育、創(chuàng)造教育……無(wú)不是陶先生“活的教育”思想光輝沐浴下的具體實(shí)踐。陶行知教育思想為什么至今仍具有強(qiáng)大的生命力？為什么仍具有極大的現(xiàn)代價(jià)值？就是因?yàn)樗恰盎畹摹薄！盎睢笔且环N環(huán)境氛圍，是一種呈現(xiàn)方式，是一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一種頑強(qiáng)精神，是一種思維品質(zhì)。因此，在何家坳小學(xué)，我們一直信奉教育應(yīng)是活的，是生活化的。教育不應(yīng)該只是向?qū)W生灌輸刻板的理論知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生在生活實(shí)踐中成長(zhǎng)。為了教“活”的孩子，我們會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)教育中尋找一個(gè)崗位、體驗(yàn)一種角色、獲得一種感受。為了帶“活”教師，我們積極構(gòu)建“一三四”課題研究模式、用精細(xì)化來(lái)考核教師……因此，我們的學(xué)生有去中心廣場(chǎng)賣報(bào)的小報(bào)童、有去市場(chǎng)批發(fā)水果蔬菜販賣的“小攤販”、也有給爸爸媽媽洗腳的孝順兒女……我們的教師成長(zhǎng)為一批批教育骨干，他們熱愛(ài)教育，讓家長(zhǎng)、社會(huì)信任和尊敬。總之，活的教育，就是要隨時(shí)隨地拿些活的東西去教那活的學(xué)生，養(yǎng)成活的人才。

記者：把隊(duì)伍帶“活”，這是我們學(xué)校管理的重中之重。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，需要不斷造血，才能做到“為有源頭活水來(lái)”。

歐陽(yáng)小珠：的確是這樣。教師是學(xué)校的靈魂，有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心的教師隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保障，也是促進(jìn)教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。我們一直致力于把教師團(tuán)隊(duì)帶“活”，讓教師們不僅沒(méi)有職業(yè)倦怠感，更能積極向上、尋求進(jìn)步。之前，何家坳小學(xué)師資主要以引進(jìn)為主，這是符合當(dāng)時(shí)學(xué)校實(shí)情的做法。現(xiàn)在，我們自己“造血”，這是我們打造專業(yè)師資的重點(diǎn)。教師的本職是教學(xué)，只有教師自身提高了專業(yè)水平，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才會(huì)散發(fā)出經(jīng)久不衰的活力。為此，學(xué)校主要以課例為載體，按照“一三四”校本專題研討模式，引領(lǐng)教師走專業(yè)研究之路。

“一”是指一個(gè)課例。每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校會(huì)分學(xué)科組召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)議，針對(duì)教師們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地挑選研討小專題的主題，確定好課例?！叭笔侵溉齻€(gè)階段，即“磨課、展示、推廣”。各個(gè)教研組首先以集體備課的形式進(jìn)行研討，討論出假設(shè)性教學(xué)策略。然后由組內(nèi)青年教師擔(dān)任課例教師，按照集體備課的教案進(jìn)行磨課，組內(nèi)其他教師則帶著評(píng)價(jià)表以及課前提供的觀課任務(wù)進(jìn)入課堂聽(tīng)課。接著，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題再備課、試教、評(píng)教，直至找到合適的教學(xué)策略。在形成基本的教學(xué)策略后，由骨干教師根據(jù)研究出來(lái)的策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，向全校教師展示。之后，則由組內(nèi)其他成員執(zhí)教該課例進(jìn)行推廣驗(yàn)證。“四”是指四個(gè)層次的教師，即首席教師、骨干教師、年長(zhǎng)教師、青年教師。在課例研究中，老師們分別擔(dān)任著四個(gè)層次的不同角色：首席教師指導(dǎo)、青年教師磨課、骨干教師展示、年長(zhǎng)教師參與。于此，每一位教師都能找到自己的位置和方向。

“課程才是一方肥沃的土壤”

記者：2010年，何家坳小學(xué)被授予“湖南省基礎(chǔ)教育課程改革樣板?！?，成為株洲市唯一一所小學(xué)省級(jí)課改樣板校。2015年，學(xué)校在省教育廳組織的“省級(jí)課改樣板?！笨荚u(píng)中，從17所學(xué)校中成功突圍，成為新一輪的省級(jí)“課改樣板?！敝??？上攵?，五年來(lái)，何家坳小學(xué)在課程體系建設(shè)等方面做了大量的改革與探索。

歐陽(yáng)小珠：去年9月，我在全體教師、家長(zhǎng)中進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，其中有一項(xiàng)內(nèi)容是：“你認(rèn)為何家坳小學(xué)的精神氣質(zhì)是什么？”我們收到的出現(xiàn)頻率最高的詞匯便是“大氣”。大家一致認(rèn)為何家坳的學(xué)生“上得正臺(tái)，經(jīng)得起考驗(yàn)”。的確，我們的孩子在課堂上能夠大膽質(zhì)疑、侃侃而談；在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上生龍活虎；在公共場(chǎng)合自信陽(yáng)光、大方得體……而這些都得益于什么呢？答案是：課程的建設(shè)。我們一直認(rèn)為，從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的一門課程能夠解決人的所有發(fā)展問(wèn)題，所以，綜合型人才的培養(yǎng)，需要多元課程的支持。因此，學(xué)校圍繞“國(guó)學(xué)立品、德藝雙馨”的課程理念，構(gòu)建了多樣化、特色化的課程體系。在開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程、地方課程的同時(shí)，結(jié)合校情、學(xué)情，在校本課程上大膽創(chuàng)新，形成了具有自己特色、個(gè)性的“五類四環(huán)一核心課程鏈”。多元化課程體系，如同一方方肥沃的土壤，滋養(yǎng)著學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，全方位地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和素養(yǎng)提升。近幾年來(lái)，無(wú)論是身處其中的教師與家長(zhǎng)，還是關(guān)注教育的外來(lái)學(xué)習(xí)者，他們都深切地感受到了何家坳小學(xué)的生態(tài)變化：課堂變了，孩子變了，學(xué)校變了……

記者：一方教育生態(tài)的變化，是各個(gè)環(huán)節(jié)多維突破帶來(lái)的整體革新。而在這場(chǎng)“突圍戰(zhàn)”中，課程改革毫無(wú)疑問(wèn)充當(dāng)了主力軍的角色。校園里豐富多彩的課程與社團(tuán)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要“平臺(tái)”。

歐陽(yáng)小珠：可以說(shuō)，目前，“五類四環(huán)”課程體系便是何家坳小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“平臺(tái)”。五類為基礎(chǔ)文化類課程、素質(zhì)拓展類課程、綜合實(shí)踐類課程、個(gè)性特長(zhǎng)類課程、環(huán)境教育類課程?；A(chǔ)文化類是學(xué)校課程中的基本部分，是學(xué)生必修的課程。這部分課程主要是讓學(xué)生運(yùn)用符號(hào)性工具掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)等。素質(zhì)拓展類主要包括校本必修課《古詩(shī)文吟誦與書(shū)寫》《小學(xué)生禮儀教育》等。綜合實(shí)踐類則是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。如“名人名作名地知多少”課程，學(xué)校通過(guò)“學(xué)名人、閱名作，游名地”等系列活動(dòng)，提高學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。為了促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)校特開(kāi)了個(gè)性特長(zhǎng)類課程，即40多門社團(tuán)活動(dòng)課，為學(xué)生提供相關(guān)的資源和自由發(fā)展的空間，使每個(gè)人有可能自由地發(fā)展自己的才能和愛(ài)好。環(huán)境具有潛移默化的教育功能，因此，我們整合、開(kāi)發(fā)了環(huán)境教育類課程，如每學(xué)年的“六大精品節(jié)”（體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、閱讀節(jié)、感恩節(jié)）、校園十景、主題班會(huì)、午間樂(lè)、校訓(xùn)、校風(fēng)、?；盏取?/p>

從某個(gè)角度上說(shuō)，在五類課程中，個(gè)性特長(zhǎng)類課程處于“綱”的位置，而其他四類課程則處于“目”的地位。幾種課程各有分工，各有側(cè)重，不能替代，形成了一個(gè)立體式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

記者：以評(píng)價(jià)促發(fā)展，這是創(chuàng)造教育之“活”不得不思考的問(wèn)題。以往的評(píng)價(jià)，我們往往多單一性地成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，老師為評(píng)價(jià)主體，過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程。其實(shí)，多一把尺子衡量就會(huì)多一批陽(yáng)光學(xué)生，多一些要素評(píng)價(jià)就會(huì)進(jìn)一步指向?qū)W生的成長(zhǎng)。

歐陽(yáng)小珠：是的。記得在前不久的科技節(jié)上，一位二年級(jí)的學(xué)生跑到我們教導(dǎo)處主任的辦公室問(wèn)：“老師，我知道展板上第二道題的答案，如果我答對(duì)了，您能給我一顆印章嗎？”那道題目是“空氣到底有多重”。我們很高興，因?yàn)?，這個(gè)孩子可能之前并非對(duì)科技小知識(shí)那么感興趣的，但是，因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)體系，他開(kāi)始主動(dòng)思考了、學(xué)習(xí)了。我們教導(dǎo)主任告訴他：“這個(gè)印章暫時(shí)還不能給你哦，你得先回家和父母一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)，記錄下實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，拿來(lái)給我看，這個(gè)印章才能給你?！?/p>

其實(shí)，像這樣的例子真的很多，印章便是我們“七彩陽(yáng)光少年”評(píng)價(jià)的主要標(biāo)識(shí)之一。以往，我們通常在期末只進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生的評(píng)優(yōu)。因此，一般只會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生獲得榮譽(yù)，其余的大都灰溜溜地回家。如今，我們用七彩陽(yáng)光少年取代了優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)比，它代表著學(xué)生中的最高榮譽(yù)。而怎樣才能獲評(píng)“七彩陽(yáng)光少年”呢？它必須通過(guò)參加平時(shí)的爭(zhēng)章及各類主題活動(dòng)才能取得期末參加七星（文明之星、智慧之星、體健之星、才藝之星、閱讀之星、合作之星、自理之星）評(píng)比資格，最后獲得五星或五星以上的榮譽(yù)才有資格評(píng)為“七彩陽(yáng)光少年”（其中文明之星、智慧之星、體健之星是不可或缺的）。

要知道，現(xiàn)代教育不僅要求傳授知識(shí)技能，更強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們學(xué)校要做的，便是通過(guò)先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步挖掘每一位學(xué)生的潛能，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面發(fā)展。

記者：六年影響一生。如今，何家坳小學(xué)已邁向了新的臺(tái)階。而對(duì)于她未來(lái)的發(fā)展，您又有何展望和期待呢？

歐陽(yáng)小珠：何家坳小學(xué)的首字母是HJA。H代表榮譽(yù)（Honor），J代表喜悅（Joy），A代表欣賞和感恩（Appreciation）。這是全校師生心中的那份榮譽(yù)感，是身為“何小人”的榮譽(yù)感；這是我們的教育所追求的喜悅，老師們?cè)诜彪s瑣碎的工作中滿懷理想，學(xué)生們?cè)诿利惖男@中汲取營(yíng)養(yǎng)；這是最和諧最溫馨的教育關(guān)系，我們欣賞每個(gè)孩子的閃光和成長(zhǎng)，我們感恩每位教師的付出和辛勞。人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。我有遠(yuǎn)慮，更有近憂。在未來(lái)的三年中，我們要確立學(xué)校文化價(jià)值觀在學(xué)校發(fā)展中的核心作用與引領(lǐng)地位，以“HJA”學(xué)校精神團(tuán)結(jié)人、凝聚人，努力構(gòu)建與學(xué)校國(guó)學(xué)文化相適應(yīng)的學(xué)校制度和管理體系，營(yíng)造與學(xué)校國(guó)學(xué)文化相適應(yīng)的教師文化、學(xué)生文化、家長(zhǎng)文化等。這是一所學(xué)校文化自覺(jué)的形成過(guò)程，更是何家坳小學(xué)整體梳理品牌形象的必備過(guò)程。說(shuō)到期待，作為校長(zhǎng)，我希望學(xué)校在文化建設(shè)上能整體推進(jìn)；作為一名教育人，我希望在何家坳小學(xué)，教育能為每一個(gè)生命播下“活”的種子。