妙用行為矯正法引導學生行為

李　毅

?

妙用行為矯正法引導學生行為

李毅

行為矯正方法本是心理咨詢的常用方法，其理論基礎是行為主義理論，這種理論認為“行為是后天習得，一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是被它的結果所強化，如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵”。及時獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為（注：這里的異常行為指與學校所提倡、要求的不相符合的行為，不是心理咨詢所指的異常行為），從而促進目標行為的產(chǎn)生。針對學生的不良行為或者教師、學校期待出現(xiàn)的行為，都可用行為矯正方法。筆者在擔任班主任和任課教師時，常用增強法、消退法和代幣管制法等行為矯正方法，都收獲過成功。

一、增強法

增強法可分為正強化和負強化兩種。正強化就是給學生喜歡的刺激，負強化就是給學生厭惡的刺激，以用來激勵學生產(chǎn)生受歡迎的行為或抑制不受歡迎的行為。如筆者擔任高一397班班主任時，在放學前的“每日總結”中，對上課專心聽講、積極回答問題的學生給予表揚，這就是正強化；對課堂上沒有認真聽講、玩手機、看小說等行為進行批評，當學生改正后又通過表揚來強化學生變好的行為，這就是負強化。在任教高一第一學期427、428班政治課時，為鼓勵學生自學以便實施“堂內翻轉”，每次授課開始前我都會查閱學生預習作業(yè)，并對及時完成預習任務的學生進行表揚。一個月后大部分學生基本上能做到課前預習，學生也逐漸愿意和我溝通交流，現(xiàn)在的政治課堂基本實現(xiàn)了“先學后教”的設想，教學效果自我對比也有明顯提高。

二、消退法

消退法就是對學生的不良行為不予注意，使之逐漸消弱直到消失。筆者在任高一397班班主任時，第二學期剛開學就有班干部反映班上有兩位同學在談戀愛，校外活動經(jīng)常在一起，某任課老師還偶遇到這兩位同學寒假期間在街道上手牽手、發(fā)現(xiàn)老師后迅速分開的現(xiàn)象。結合上期末考試大幅退步的情況，當時筆者第一感覺：這兩位可能真的如同學所說在談戀愛。如果是談戀愛，需不需要與家長溝通？怎樣溝通？如何處理這件事才能達到最佳效果？當這兩位得知班干部向我反映他們的情況后，很緊張、怕老師與家長聯(lián)系。就在這天放學前，我講完“到什么山上唱什么歌、在什么季節(jié)做什么事，莘莘學子莫負讀書季節(jié)”便戛然而止，然后就裝作什么也不知道，對他們既不搞個別談話，也不跟家長溝通，只是暗中觀察。四個月后的期末考試，兩人成績有了較大進步，后來成績一直呈上升趨勢，高考也分別達到自己的理想目標。通過這件事，筆者認為消退法即常說的冷處理，對處理“熱事情”不失為好方法。

三、代幣管制法

代幣管制法是一種利用強化原理促進更多的適應性行為出現(xiàn)的方法。筆者在擔任高一397班班主任時就用代幣管制法，取得過明顯效果。當時班級課堂學習氛圍不濃，課堂提問、答問同學很少。這時筆者首先要求學習小組長（每組座位最末一位）負責記載每天同學課堂提問、答問情況，當天放學前公布核對，提問、答問每10次可記1分，每10分可得一次“表揚”，每5個“表揚”可獲得1次“嘉獎”，每5次“嘉獎”記1次“立功”，每次“立功”獎勵1個作業(yè)本。經(jīng)過一段時間，課堂提問、答問的同學多了，任課教師也覺得課堂上師生配合比以前好多了，有兩位老師的公開課、示范課也選擇到本班來上，這對班級同學更是一種激勵，397班的課堂學習氛圍逐漸濃厚起來。

學生的不良行為千差萬別，對這些行為有時需要多種矯正方法綜合運用才能取得實效。教師需要妙用行為矯正方法，以文化之，方可成于大。

（作者單位：常德市一中）