衡婧婧

【摘要】本文在簡要分析了高職高專公共英語教學面臨的新挑戰(zhàn)，梳理了通識教育、通識教育與高職高專公共英語教學之間的關(guān)系后，提出了在高職高專公共英語教學中探索通識教育的一些策略。

【關(guān)鍵詞】通識教育 高職高專公共英語教學 改革

背景

英語作為一門公共基礎(chǔ)課，圍繞“讓每一個高職高專學生都能形成和提升與其學力基礎(chǔ)相匹配的英語實際應(yīng)用能力” 這一目標，專家、學者與一線教師進行了熱烈的討論，開展了大量的改革實踐。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，改革無疑取得了可喜的成果：提高了學生課堂參與度以及課程滿意度、涌現(xiàn)了大批與時俱進的優(yōu)秀教材、提高了PRETCO與CET4考試通過率、初步形成了基礎(chǔ)+職場+行業(yè)的課程設(shè)置等。同時不難看到，當前的高職高專公共教學面臨著新的考驗：注冊入學形勢下，高職高專學生素質(zhì)在未來一段時間內(nèi)將影響并制約學生的英語學習；英語課程課時與學分受到了大量的壓縮；從與用人單位訪談中得知，用人單位對學生的英語能力似乎并不太關(guān)心。

通識教育

通識教育也稱“博雅教育”、“自由教育”，起源于古希臘的“博雅教育”。自1829年，美國帕卡德教授首次將通識教育與大學教育聯(lián)系以來。自“通識教育”這一概念被提出來之后，諸多專家學者圍繞及其相關(guān)要素提出了許多有價值的觀點。

綜觀當前關(guān)于通識教育的相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)：盡管國內(nèi)外專家學者對通識教育的界定不盡相同，但是基本能達成如下共識：“通識教育不是簡單意義上的教育內(nèi)容與方法，而是一種教育理念，強調(diào)教育的通識性、綜合性、多樣性、民族性與國際性 培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會中合格的“公民”健全 的“ 人”。

高職高英語教學與通識教育

英語作為一門語言學科，具有工具性和人文性。語言的工具性，可以幫助語言學習者獲取信息，促進交流。語言的人文性，可以幫助語言學習者拓寬知識、了解世界文化，促進個人素質(zhì)發(fā)展。這些特點，使得英語課程可以成為通識教育的有機組成部分。

2010年5月，《外語電化教學》編輯部與中山大學聯(lián)合舉辦了“全國大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高級論壇”。許多與會專家認為，通識教育與英語課程的結(jié)合，為大學英語教學改革提供了一個新的視覺，新的思路。英語教學是大學通識教育形勢下必不可少的一個部分，深化大英教改就是以英語為載體推廣通識教育。將改革的重心從教學模式轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容建設(shè)。

探索的現(xiàn)實意義

2012年江蘇省試行注冊入學招錄模式。2012年至2015年，注冊入學試點院校從最初的37所到70所。這一數(shù)字的變化，反映了注冊的招錄模式受到了越來越多院校與學生的認可與追捧?？梢灶A(yù)見，在未來一段比較穩(wěn)定的時間，參加注冊入學這一試點的院校與學生將會越來越多。

深化教材內(nèi)容的具體策略

整合教材資源，尋找通識教育的切入點。語言作為載體，裝載的內(nèi)容是關(guān)鍵，如果這輛車裝載的是垃圾，有人會掩鼻而過，可如果裝載的是鮮花，有人則引頸觀望。 尤其在公共英語課時遭到壓縮，周課時設(shè)置頻率降低這樣的背景下，只有保證課堂精華內(nèi)容上量的積累才有可能促進學生理解認識上發(fā)上質(zhì)的變化，在潛移默化中實踐通識教育的精神。那么何謂好的內(nèi)容呢？筆者認為好的內(nèi)容，應(yīng)該首先是健康的且有教育意義，來源于學生生活的、非說教的、有現(xiàn)代感的?！敖】登矣薪逃饬x”是針對實施通識教育的目標來說，來源于“學生生活、非說教的、有現(xiàn)代感的”是針對實施通識教育的促進條件來說。

建設(shè)有高職高專特色的中外文化教材。文化作為一種被傳承的意識形態(tài)，對于提升個人的修養(yǎng)，促進良好品質(zhì)的形成具有重要作用，這一點和通識教育的本質(zhì)是一致的。英語作為一門語言，記錄承載了人類發(fā)展歷史中豐富且大量的文化信息。因此在英語語言學習的同時普及基本文化常識，弘揚優(yōu)良文化傳統(tǒng)，引導并促進個人成長是完全有可能的。

可是縱觀當前英語教材市場，不難發(fā)現(xiàn)：英語中的文化信息都是零散的存在于各個教材之中的。以語言知識系統(tǒng)為編寫依據(jù)的教材不勝枚舉。相比較之下，以文化主題為編寫依據(jù)的教材尤其是以中國為編寫依據(jù)的英語教材并不多見，適合高職高專學生群體的少之又少。

融入多學科知識。學生在學習英語的同時，又通過英語學到了其他學科知識， 這就是用英語對學生進行通識教育。首先融入與專業(yè)跨度大的內(nèi)容，彌補“專業(yè)”教育的局限，優(yōu)化課程體系，打破學科課程之間的壁壘。讓學生有機會發(fā)展個人興趣愛好，為今后的人生發(fā)展提供更多的機遇與可能。其次在教學內(nèi)容中可以提供較為廣博而均衡的多學科基礎(chǔ)、核心或精華內(nèi)容， 引導、啟發(fā)學生對于其他學科的入門與興趣， 擴充學生的宏觀知識基礎(chǔ)。選擇任何話題都盡可能做到由源及流， 經(jīng)典性和現(xiàn)代性結(jié)合， 粗線條地勾勒出學科知識的概貌， 并力求做到東、西方內(nèi)容兼收， 突出中外對比。

結(jié)語

新形勢下高職高專公共英語教學在完成了對教學媒介、教學資源、教學模式的轉(zhuǎn)變之后，亟需以通識教育的視角去探索高職高專公共英語教學。這不僅是深化改革的需要，提升英語教學活力的需要，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是為大學英語教師的職業(yè)發(fā)展與學術(shù)發(fā)展提供新的方向。

參考文獻：

[1]蔣麗香.論大學通識教育理念下的大學公共外語教學[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013（6）.

[2]王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學，2010（9）.