李琦

【摘要】在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。近年來(lái)，我國(guó)加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)力度，而作為重要的人才培養(yǎng)基地，高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還存在一定不足，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在這種情況下，積極加強(qiáng)高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)與習(xí)得 問(wèn)題 對(duì)策

前言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的四項(xiàng)基本功，高校學(xué)生無(wú)論對(duì)哪一方面展開(kāi)學(xué)習(xí)都需要應(yīng)用大量的英語(yǔ)單詞，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得在英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。現(xiàn)階段，在高校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，擁有模式單一的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在記憶并應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，也應(yīng)用過(guò)于單一的模式，對(duì)詞匯掌握程度較低、應(yīng)用能力差。在我國(guó)社會(huì)進(jìn)步速度加快的背景下，現(xiàn)階段高校必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而從詞匯教學(xué)入手勢(shì)在必行。

一、高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得中的主要問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)模式單一。由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體現(xiàn)象嚴(yán)重。高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通常以講解為主。體現(xiàn)出教學(xué)模式過(guò)于單一的特點(diǎn)。盡管在新課程改革不斷深入的背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了多媒體等信息技術(shù)，然而教師的主體地位并沒(méi)有轉(zhuǎn)變，詞匯教學(xué)仍然以教師的詞義、發(fā)音、舉例等教學(xué)方式為主。這種單一的教學(xué)模式，盡管包含了詞匯的多重含義，但是無(wú)法促使學(xué)生從根本上掌握一個(gè)詞匯的不同使用方法。與此同時(shí)，英語(yǔ)單詞數(shù)量眾多，教師一味的講解，不僅不利于學(xué)生提升單詞學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生盡管通過(guò)努力進(jìn)行死記硬背，但是在應(yīng)用過(guò)程中還是無(wú)法熟練、靈活與準(zhǔn)確，英語(yǔ)其他技能的練習(xí)過(guò)程中也將受到嚴(yán)重的阻礙。

2.詞匯習(xí)得方式單一。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中需要學(xué)生能夠掌握四項(xiàng)基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。而任何一項(xiàng)技能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中都是由無(wú)數(shù)的單詞組成的，由此可見(jiàn)，詞匯的習(xí)得對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有決定性意義。然而，在高校教師一味的以講解詞匯含義、發(fā)音為主的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯僅掌握了死記硬背的習(xí)得方式。學(xué)生并沒(méi)有掌握記憶單詞方式，憑借記憶來(lái)完成考試任務(wù)，這種做法不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間苦記，卻無(wú)法從根本上掌握詞匯的使用技巧，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻無(wú)法提升英語(yǔ)成績(jī)。

二、提高高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得質(zhì)量的解決對(duì)策

1.中英詞義對(duì)比法。新時(shí)期，高校英語(yǔ)教師在意識(shí)到詞匯教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，在豐富課堂內(nèi)容的過(guò)程中，有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在輕松愉悅的環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、掌握和應(yīng)用等能力得以提升。

新時(shí)期，高校英語(yǔ)教師在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)詞匯的文化背景進(jìn)行介紹。人類語(yǔ)言是產(chǎn)生于文化基礎(chǔ)之上的，而語(yǔ)言又能夠不斷推進(jìn)文化的進(jìn)步，因此增加文化內(nèi)涵教學(xué)，向?qū)W生介紹詞匯背后的歷史故事，英語(yǔ)單詞背后的神話知識(shí)等，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生更加深刻的記憶，還能夠促使其產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的熱愛(ài)；同時(shí)通過(guò)進(jìn)行有效的中英文化對(duì)比，能夠促使學(xué)生提升翻譯功底。

例如，在對(duì)單詞“blue”進(jìn)行講解的過(guò)程中，從其表面上的含義來(lái)看，同中文中的“藍(lán)色”擁有一樣的意思，然而從內(nèi)涵上來(lái)看，英語(yǔ)中，“blue”還能夠?qū)ad、melancholy和depressed等含義進(jìn)行表達(dá)，即“失落”。這樣一來(lái)，在對(duì)“Love is blue”一句進(jìn)行翻譯的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)將其翻譯成“愛(ài)是藍(lán)色”了。

2.結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯講解。英語(yǔ)單詞通常在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中擁有不同的含義，傳統(tǒng)的詞匯講解過(guò)程中，教師針對(duì)一個(gè)詞匯的多種含義進(jìn)行羅列講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)詞匯的多個(gè)含義，這種做法不僅促使學(xué)生感到詞匯難懂、難記，還不利于學(xué)生從根本上對(duì)詞匯的應(yīng)用進(jìn)行掌握。因此，新時(shí)期，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯講解的過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合詞匯出現(xiàn)的不同語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。

例如：Though similar in appearance， the two sisters were entirely different in character. 和To see the picture， you have to notice that it contains 440 characters.兩個(gè)句子當(dāng)中都出現(xiàn)了“character”一詞，然而該詞分別表達(dá)了“性格”和“人物”兩種含義。因此，教師在進(jìn)行講解過(guò)程中，可以通過(guò)舉例的方式，來(lái)解釋該詞的含義，學(xué)生的記憶和理解將會(huì)更加深刻。

三、結(jié)論

綜上所述，在新時(shí)期，高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言的講解，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用多種教學(xué)模式，提升詞匯教學(xué)趣味性，促使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中對(duì)其進(jìn)行更加深刻的掌握。

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