圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

王良建

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)生活中的應(yīng)用也越來(lái)越多，初中生的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏向于實(shí)際，閱讀則是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)提升對(duì)于實(shí)際生活認(rèn)識(shí)的重要教學(xué)方式。圖式教學(xué)理論是近些年一種較為新穎的教學(xué)形式，它是綜合了語(yǔ)言學(xué)、人工智能學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等，由Carrel與Eistethold等在1983年提出，它將閱讀解釋為在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要注意前后文語(yǔ)言的大意，并對(duì)前后文進(jìn)行必要的猜測(cè)，根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的分類(lèi)，閱讀理解的圖式教學(xué)分為三種：形式圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，本問(wèn)具體分析圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、利用綜合閱讀方法進(jìn)行閱讀教育

多年以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終是重心偏失，往往只是重視講解閱讀中的新的單詞和短語(yǔ)，卻忽視了文章的中心思想，根據(jù)圖示理論，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該遵循圖示理論，因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該遵循的教學(xué)方法如下：

1.做好閱讀前的準(zhǔn)備：①介紹，②根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)內(nèi)容，③提問(wèn)題，④討論。

2.強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)：①略讀，②尋讀，③了解篇章語(yǔ)言，④文化背景分析，⑤評(píng)價(jià)。

3.閱讀后的活動(dòng)：①理解測(cè)試，②口頭復(fù)述，③書(shū)面復(fù)述，④相關(guān)的閱讀分析，⑤課外閱讀與測(cè)試

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生充分的了解背景知識(shí)，不是進(jìn)行死板生硬的閱讀，不同的文章，教師要給予不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，進(jìn)行多層次和角度的理解，針對(duì)每一篇不同的文章，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。閱讀之前的準(zhǔn)備工作意義很大，首先，他能幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生在閱讀之前了解相應(yīng)的閱讀背景，在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠根據(jù)結(jié)合適當(dāng)?shù)谋尘斑M(jìn)行聯(lián)想和想象。

二、加強(qiáng)初中閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言圖式

根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言圖式是整個(gè)教學(xué)理論的基礎(chǔ)，只有弄清楚文章中的語(yǔ)言圖式才能夠理解其中的字詞句，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)，在初中的教學(xué)中，我們可以認(rèn)為語(yǔ)言圖式是單詞的理解和記憶，即讀者只有掌握了足夠的詞匯量，才能充分的理解文章的基本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用詞塊教學(xué)的方法使學(xué)生快速理解和記憶大量的基礎(chǔ)詞匯、詞組、短語(yǔ)以及某些固定搭配，在不斷的閱讀中，使學(xué)生不斷的自己模仿文章中的句式，不斷的美化句式，這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)快速的理解語(yǔ)句和文章的大意，在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行詞義的猜想，在目前的教學(xué)過(guò)程中，詞義的猜想主要是利用上下文進(jìn)行猜想，在上下文中尋找相應(yīng)的線(xiàn)索猜測(cè)相應(yīng)的詞義，具體的猜測(cè)詞義的方法有根據(jù)常識(shí)推測(cè)詞義、根據(jù)定義進(jìn)行猜測(cè)、根據(jù)實(shí)例進(jìn)行猜測(cè)。在初中的詞義猜測(cè)中構(gòu)詞法也是十分常用的一種方法，利用構(gòu)詞法線(xiàn)索猜測(cè)詞義包括兩種方法：根據(jù)合成詞的成分猜測(cè)詞義、根據(jù)派生詞的詞根和詞綴去分析新詞的詞義。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)上下文的線(xiàn)索猜測(cè)詞義是最為常用的。在中考中，猜測(cè)詞義的題目是必考題，且難度較大。

三、在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)形式圖式

在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，文章的教學(xué)成果不僅僅受到語(yǔ)言和文章內(nèi)容的雙重影響，還受到文章結(jié)構(gòu)的影響，這就是所謂的形式圖式。在初中的閱讀過(guò)程中如果想調(diào)用形式圖式就必須充分的了解文章的基本內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)形式。深入剖析文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，才能弄清楚文章的基本脈絡(luò)，搞清楚內(nèi)部之間的基本聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)之上了解作者的用意和基本的思想感情，從而理解整篇文章。在進(jìn)行英文教學(xué)的過(guò)程中，如果僅僅對(duì)文章進(jìn)行表面上的翻譯和理解，并不能使學(xué)生深入的了解這篇文章的全部?jī)?nèi)容，重要的是應(yīng)該使學(xué)生了解整個(gè)文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的題材，從整體上把握文章，理解文章的觀點(diǎn)。

四、加強(qiáng)初中閱讀教育中的內(nèi)容圖式

在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀文章所要背景知識(shí)等就是圖式理論中的內(nèi)容圖式，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏必要的背景知識(shí)，就難以理解文章中人物的做法，行為和習(xí)慣。圖式理論在閱讀中的作用很大，這要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要兼顧教學(xué)學(xué)生的基本的閱讀技能，包括基本的語(yǔ)言知識(shí)，除此之外，還要教學(xué)生如何以語(yǔ)言的形式去進(jìn)行語(yǔ)言的獲取，有意的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度分析，包括抽象魚(yú)具體，分析與綜合等方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以創(chuàng)新的思維和觀點(diǎn)去解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中不斷的向?qū)W生講解國(guó)外的背景知識(shí)。閱讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生提取相應(yīng)的圖式信息，具體的有兩種，即建構(gòu)圖式和激活圖式兩種。

建構(gòu)圖式即構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)背景，建構(gòu)圖式的教學(xué)形式之一就是進(jìn)行直白的教學(xué)，直白的灌輸，這種教學(xué)形式避免了時(shí)間的浪費(fèi)，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)取大量的信息，但是這種教學(xué)形式較為枯燥，學(xué)生掌握、記憶困難。例外一種教學(xué)方式就是在進(jìn)行教學(xué)之前，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行自行閱讀解答，這種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶著相應(yīng)的目的去閱讀，在討論的過(guò)程中交換了彼此的看法和意見(jiàn)，熟悉了閱讀材料，在心中有了適合的預(yù)期，加深了印象，取得了較好的輸入結(jié)果。

激活圖式以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧為主，根據(jù)閱讀的全文的主要情況對(duì)全文的主旨進(jìn)行相對(duì)合理的預(yù)測(cè)，對(duì)全文進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)并對(duì)之進(jìn)行證實(shí)是目前教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)理論觀點(diǎn)。提升學(xué)生對(duì)于文章的預(yù)測(cè)能力，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力是十分必要的。對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)可以提升學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生系統(tǒng)地的認(rèn)識(shí)篇章的基本內(nèi)容，值得參考的訓(xùn)練方法有三種：第一，根據(jù)文本中的某一個(gè)中心句猜測(cè)整段的內(nèi)容；第二，講原文的句子打亂順序，進(jìn)行情景還原；第三，讓學(xué)生寫(xiě)出整個(gè)文章出現(xiàn)的頻率最高的詞匯，并根據(jù)重要詞匯還原全文。