李帶好

摘 要：本文針對當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師實踐能力不足的問題進(jìn)行探討，提出只有健全師資培訓(xùn)長效機(jī)制，完善中職學(xué)校教師準(zhǔn)入制度與實踐制度，引進(jìn)優(yōu)秀人才，組建一支教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的師資隊伍，才是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)和保證。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專業(yè)教師；實踐能力 中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-11

目前，大部分中職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿學(xué)、不想學(xué)的現(xiàn)象。如果我們的學(xué)生不能正確認(rèn)清形勢，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勢必造成其就業(yè)競爭力的下降。

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變學(xué)生的被動學(xué)、不愿學(xué)為主動學(xué)、我要學(xué)，就必須弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，然后對癥下藥。究其原因，主要有以下兩個方面：第一，目前進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分都是中考落榜者，不得已才到職業(yè)學(xué)校里來，學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)知識差，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒普遍，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)。第二，很多中職學(xué)校的主要教學(xué)方式還是課堂講授，理論聯(lián)系實際也僅限于舉例、案例分析、討論、作業(yè)等輔助方式的運用，多數(shù)課程無法使學(xué)生體驗、參與、操作，正如學(xué)生概括的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”，現(xiàn)已成為教學(xué)考核的基本模式。

1.中職學(xué)校專業(yè)教師實踐能力不足因素的探討

（1）中職學(xué)校教師師資水平的先天不足。在中職學(xué)校中，相當(dāng)數(shù)量的中青年教師主要來源于普通師范院校、綜合院校、理工院校，他們從普通大學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入學(xué)校承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù)，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，他們的理論專業(yè)知識較全面，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，動手能力不強(qiáng)，專業(yè)技能不高，教學(xué)能力不足，職業(yè)教育理論較缺乏，課堂教學(xué)方法單一，氣氛沉悶，沒有活力和吸引力，教學(xué)上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。同時這些教師普遍缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)生產(chǎn)實際情況，專業(yè)知識與現(xiàn)代技術(shù)不能有效對接，實踐教學(xué)能力普遍較低。

（2）中職學(xué)校師資隊伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀人才引進(jìn)難。中職學(xué)校可以通過“能工巧匠進(jìn)校園”政策，引進(jìn)愿意從事中等職業(yè)教育的行業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教，有時好不容易有一些既有豐富實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，又具有突出專業(yè)技術(shù)能力的高技能人才有意向來校擔(dān)任教師，卻由于“硬件”不過關(guān)而不能引進(jìn)。比如教師資格證、大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)校對應(yīng)的職稱享受，由于原來的中高待遇或者由于年齡超過要求而過不了門檻，而無法引進(jìn)優(yōu)秀人才。

2.增強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)教師實踐能力的建議

（1）健全師資培訓(xùn)長效機(jī)制，實施教師素質(zhì)提升工程。由地方教育主管部門組織進(jìn)行崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德教育，傳授教育教學(xué)的基本理念與方法，以提高班主任的管理水平和育人藝術(shù)，掌握職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，不斷提高中職教師的專業(yè)能力、政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，并對未獲取教師資格證書的教師進(jìn)行資格認(rèn)證。

（2）進(jìn)一步完善中職學(xué)校教師準(zhǔn)入制度。為進(jìn)一步完善教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，目前教育部研究制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）》，該征求意見稿提出，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求和中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本原則和依據(jù)。

（3）加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)，建立相對穩(wěn)定的中職教師隊伍。鼓勵學(xué)校從相關(guān)職業(yè)技術(shù)師范院校或高校招聘專業(yè)對口的畢業(yè)生，這樣既可壯大中職師資隊伍，又可改觀師資隊伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)布局，此類學(xué)生不求是最優(yōu)秀，但求是最適合者。

（4）完善教師到企業(yè)實踐制度，提升教師專業(yè)實踐技能。在選派教師參加國家級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)以及地區(qū)性各類教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可以通過采取“基地培養(yǎng)”“企業(yè)培訓(xùn)”或“基地培訓(xùn)+企業(yè)實踐”等靈活多樣的方式，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉，以提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平和實踐動手能力。

“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”，因此，組建一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的師資隊伍，是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)和保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧寧.中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探討[J].中等職業(yè)教育（理論）， 2012，（10）.

[2]唐忠玲.中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊， 2013，（12）：46-47.