徐曦

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展， 教育國際化成為經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物，這是世界各國教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國教育發(fā)展的必由之路。教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，盡管我國的教育國際化水平已經(jīng)有所提高，但是基于教育國際化的視角，對(duì)國外（比如美國）的教學(xué)策略、教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和借鑒，比較國內(nèi)外教學(xué)異同，反思自身教學(xué)，也成為提高教師素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

【關(guān)鍵詞】國際化 教學(xué)策略 異同 比較

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0036-02

一、詞匯教學(xué)策略

在美國，教師關(guān)注詞匯教學(xué)的策略，主要是在對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)采用。詞匯是學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但單單是詞匯的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味。教師可以使用多種方式讓學(xué)生回憶已知詞匯，比如給出圖片，讓學(xué)生畫出詞匯的含義等。比如“flower”這個(gè)詞匯，教師會(huì)給出一些不同花朵的圖片，讓學(xué)生說出單詞，也可以讓學(xué)生畫出這個(gè)詞匯所表達(dá)的意思。學(xué)生可以畫出各種形狀和顏色的圖片，充分發(fā)揮他們的想象力和實(shí)踐能力。教師還可以通過給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生猜測(cè)詞匯。這樣的策略可以使學(xué)生深刻牢固地記憶所學(xué)知識(shí)。美國教學(xué)很重視新舊知識(shí)的鏈接，這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前會(huì)有一個(gè)評(píng)估。

二、提問策略

課堂提問向來被教師作為最常用的教學(xué)方法和最有效的教學(xué)策略，一直是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的焦點(diǎn)性問題。在美國的教育中，為了是學(xué)生的思維更加開闊，需要培養(yǎng)學(xué)生的提問策略。

三、閱讀策略

閱讀策略是讀者用來有意識(shí)、可靈活調(diào)整理解各種文章的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。閱讀策略不僅是一些需要記憶的陳述性知識(shí)，而且包括程序性知識(shí)。這些知識(shí)的掌握需要讀者在閱讀的過程中體驗(yàn)、感受、模仿、練習(xí)、創(chuàng)造。

在美國的閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生提供文本及一些背景知識(shí)，教師希望通過閱讀，知道學(xué)生從文章中學(xué)到了什么，他們最感興趣的是什么，他們還想知道什么。教師隨后根據(jù)學(xué)生寫出的問題進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)策略同樣要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自覺性及一定的學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生在閱讀后，找出文中自己認(rèn)為漂亮和有意義的句子，并寫出原因。這樣能夠提高學(xué)生分析和甄別的能力，并且能夠觀測(cè)到不同學(xué)生認(rèn)知的不同角度，以便于因材施教，提高教學(xué)的效率。在我的閱讀教學(xué)中，同樣使用提問策略，不同的是，提問的主體不是學(xué)生，而是教師，我們更關(guān)注的是學(xué)生能不能回答問題，卻忽略了學(xué)生能不能提出問題。

四、寫作策略

寫作策略教學(xué)指的是教給學(xué)生明確的關(guān)于構(gòu)思、修訂或編輯的策略。

美國寫作教學(xué)很注重寫作知識(shí)對(duì)寫作能力培養(yǎng)的作用。在美國的教學(xué)中，寫作是發(fā)揮想象力的過程，教師會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)寫作的主題。這個(gè)主題的呈現(xiàn)方式可以是一張圖片、一首詩歌、一篇文章、一些關(guān)鍵詞。教師給提供一些背景信息，讓學(xué)生思考從中看到了什么，并把自己的所思所想寫下來。同時(shí)，在要求學(xué)生寫作的同時(shí)，教師也應(yīng)該寫。

我們的寫作教學(xué)注重寫作知識(shí)，忽視能力訓(xùn)練。在教學(xué)中，重點(diǎn)結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授這些知識(shí)。在我的教學(xué)中，寫作是必不可少的。可是要求學(xué)生寫的每一篇文章都是在教師的指導(dǎo)下完成，內(nèi)容和寫作要求等都已經(jīng)格式化。學(xué)生不可以隨意寫作，因?yàn)闀?huì)擔(dān)心產(chǎn)生語言表達(dá)錯(cuò)誤，影響考試成績，這對(duì)于本身具備想象力的學(xué)生來說，無疑是扼殺了他的能力。美國教學(xué)中的寫作是開放式的，它不在意學(xué)生寫出的東西是否有語言錯(cuò)誤，它更注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。我們的寫作同樣在強(qiáng)調(diào)開放性，可始終還是在一個(gè)局域內(nèi)談開放，這本身就是矛盾的。而且，教師很少與學(xué)生一起寫作，僅僅依靠評(píng)價(jià)學(xué)生，而缺乏自我評(píng)價(jià)的方式教學(xué)，教師自身的水平也難以得到提高。

東西方教育理念總體上看，存在著諸多的共性，這也正是教育國際化在發(fā)揮著不可忽視的作用。我們的當(dāng)代教育較之傳統(tǒng)教育，已經(jīng)有了翻天覆地的變化，可是，我們的教育理念與西方相比，依然存在局限性，同一種理念，我們的理解和運(yùn)用相對(duì)比較保守和單一，所以要使我們的教育真正走上國際化的軌道，并不是一句口號(hào)。我們要拓寬視野，不一定必須置身國外，而要開放心靈。在教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)刻把握時(shí)代脈搏，關(guān)注國際教育理念的創(chuàng)新變化，并將其滲透到學(xué)科中去，讓學(xué)生能潛移默化受到感染和熏陶。

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