初艷紅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0132-01

新時期我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。教學過程是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而傳統(tǒng)的教與學的關(guān)系不是教師與學生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與被命令的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，影響著學生主體性的發(fā)展。那么，教學中怎樣才能消除課堂交往中不合理性，建立起合理交往呢？我認為應(yīng)做到以下幾個方面：

一、從教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破“教師中心”“課堂主角”的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導(dǎo)學生自由表達、自主探索。如在教學《分數(shù)的認識》一課時，我出示一個平均分成八份的圓形圖形，其中四份涂上了顏色，我讓學生用分數(shù)來表示陰影部分，大家異口同聲喊到八分之四，只有一名同學欲言又止的樣子，我忙問他，“你也是這么想的嗎？”他搖了搖頭，“那說說你的想法吧。”我耐心的說。”“我是用二分之一表示陰影部分的。”頓時，教室內(nèi)一片哄堂大笑，這位同學也害羞的低下了頭。我連忙說：“你的想法真大膽，能具體說說你的理由嗎？”她連忙抬起頭說：“我把這個圓看成兩份，陰影部分是一份，用分數(shù)二分之一表示?！边@時，同學們發(fā)出輕微的議論聲，隨即響起熱烈的掌聲。“我真為你驕傲！”我走到她身邊邊撫摸她的頭邊稱贊到。頓時，她的眼睛里充滿了喜悅的目光。

可見，教師作為“平等中的首席”要通過觀察學生學習狀態(tài)，照顧差異，調(diào)控教學；通過傾聽學生的心聲，讓學生體驗到尊重；通過交流，分享彼此的思考見解和知識，從而達到共識、共享、共進。

二、利用教材提供的素材創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)師生平等對話

顯然，師生之間實現(xiàn)平等對話是有難度的。但教學中，利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境則能實現(xiàn)真正意義的平等對話。如在教學數(shù)學課《購物》一課時，我創(chuàng)設(shè)了去超市選購的情境，學生根據(jù)實踐活動信息自己提出問題，并在小組合作學習的形式中予以解決，有的小組學生扮演售貨員，有的小組講述自己在生活中購物的事學生的積極性很高，主動的參與活動。這些情景創(chuàng)設(shè)使師生的交往不受約束，實現(xiàn)了真正意義的平等對話。

三、從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者

教師作為知識傳授者，基本只能是“照本宣科“，無視學習的主體，不利于因材施教，更談不上發(fā)展學生的興趣、愛好和特長，促進每一個學生的發(fā)展。教師作為學生發(fā)展的促進者，應(yīng)該幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，積極創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，引導(dǎo)學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，激活進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

四、打破傳統(tǒng)的單一學習方式，開展合作學習，促進有效交往

教學活動中，倡導(dǎo)學生打破單一被動的學習方式，開展合作學習的良好學習方式。在合作學習中，學生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整和，不斷的拓展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

有效的進行合作學習應(yīng)做到：

1.合理分組。教師應(yīng)多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，互相促進。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師應(yīng)給以學生自己組合小組的權(quán)利，以利于讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣。

2.任務(wù)明確。課堂上有些討論僅停留在形式上，往往教師一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的吵鬧聲，每人都張嘴，誰都聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊停，學生立即安靜下來，匯報時說“我怎么看”、“我覺得應(yīng)該如何”學生仍關(guān)注的是“我怎樣”而不是“我們組怎樣”。又如，老師讓小組回答問題時，小組里的人推來推去，顯然小組成員分工不明確。

3.建立科學合理的評價和獎勵機制?？茖W合理的評價和獎勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W習的課堂教學實踐中，教師應(yīng)及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。

4.教師要發(fā)揮好組織引導(dǎo)的作用。教師此時不是旁觀者、局外人。當發(fā)現(xiàn)各組學習流于形式時，應(yīng)提出要求；當小組學習出現(xiàn)障礙時應(yīng)給予點撥；當小組學習出現(xiàn)思維火花時，應(yīng)給予鼓勵。

總之，交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正 “學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著互相建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。