王燕

【摘要】有效的課堂提問是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，要求教師在課堂上一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展問題式教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，確保學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正開發(fā)學(xué)生的思維大腦。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)課堂中問題設(shè)計(jì)策略”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0150-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，離不開對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問，力求設(shè)計(jì)的問題過于精準(zhǔn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更加愿意鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)課堂中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）提問過程過于程序化

在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫離較遠(yuǎn)，加上教師教學(xué)方法的單一，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大幅下降，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研僅限于課本上的知識(shí)，對(duì)于課后一些的開放性題目也不再愿意鉆研和探索。這主要原因在于教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有明確好教學(xué)目標(biāo)，更沒有開展問題式的教學(xué)，使得學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。盡管新教學(xué)大綱的頒布，要求教師開展解決問題式教學(xué)，但是效果依舊不明顯，主要表現(xiàn)在提出數(shù)學(xué)問題的整個(gè)過程過于程序化。小學(xué)生在邏輯能力和思維方式上存在很大差異，要求教師需要因材施教。而教師在提問時(shí)，一般過于程序化，喜歡按部就班來，或者是某個(gè)重難點(diǎn)上停留時(shí)間較長(zhǎng)，影響整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極踴躍回答教學(xué)提出的問題時(shí)，教師的評(píng)價(jià)總是過于單一，習(xí)慣性的用“對(duì)”“不對(duì)”“正確”等詞語來評(píng)價(jià)，然后接著往下教學(xué)，或者請(qǐng)其他同學(xué)回答，這樣簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是不利的。

（三）教學(xué)問題的提問隨意

隨著新課改的推進(jìn)，將提問式作為一種新型的教學(xué)形式，并運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，受到數(shù)學(xué)教師的青睞，取得較好的教學(xué)效果，然而有個(gè)別教師在課堂上提問時(shí)較為隨意，甚至在備課時(shí)都沒有精心設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂上問出的問題缺乏針對(duì)性，不具有代表性。這樣一來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率下降，學(xué)生無法更好的在提問中獲得重難點(diǎn)，更無法準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的重心，以及各個(gè)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，可見，課前將問題設(shè)計(jì)好對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)課堂中問題設(shè)計(jì)的策略

（一）教學(xué)精心設(shè)計(jì)提問的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的許多問題是引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容的橋梁，是掌握課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的重要依據(jù)，也是檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的有效手段。教師一個(gè)成功的問題可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。可見，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系課堂教學(xué)效果，因此，小學(xué)教師需要高度重視問題的提出，精心設(shè)計(jì)好問題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的問題，特別是一些典型題目的設(shè)計(jì)，真正提高課堂提問的有效性。例如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，教師就可以提出這樣的問題：將1-10的數(shù)字填寫在10張紙上，然后提問學(xué)生，拿連號(hào)的有幾種方法，學(xué)生就可以回答有9種，教師再接著問，拿三個(gè)數(shù)字連一起的，有幾種方法，學(xué)生就可以回答7種，然后繼續(xù)問，拿四個(gè)連號(hào)的，有幾種方法，這時(shí)學(xué)生就需求思考下，回答出有6種，這樣一連串的問題就可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生積極思考問題，有助于學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

（二）深入提高評(píng)價(jià)的技能

教師在數(shù)學(xué)課堂里一定要注重培養(yǎng)反思能力，不斷提升自我評(píng)價(jià)的能力，主要是針對(duì)自己設(shè)計(jì)問題的難易程度進(jìn)行思考，爭(zhēng)取為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，提高提問技能和技巧，增強(qiáng)課堂提問的有效性。在提問過程中一定要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)并抓住學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題和思考問題，對(duì)積極思考的學(xué)生要給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)知識(shí)，更加刻苦鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。在評(píng)價(jià)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生回答的思路，不在乎答案的對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)在與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）注重對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)性

隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)理念有所變化，從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中更加注重對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開展問題式教學(xué)，在提問時(shí)一定要選取那些符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活習(xí)慣，將全新的數(shù)學(xué)理念貫穿課堂中去，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

總之，課堂提問作為一種新興的教學(xué)模式，將之應(yīng)用于課堂，不僅能夠增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，還能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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