成靜

【摘要】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀的分析，明確了中高職一體化的人才培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)和社會(huì)需求，并針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中高職一體化人才培養(yǎng)體系中存在的主要問(wèn)題，作出了相應(yīng)的對(duì)策分析。

【關(guān)鍵詞】中高職一體化 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0252-02

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年9月，教育部提出《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2012年初，中高職一體化辦學(xué)的探索與實(shí)踐在全國(guó)全面展開(kāi)。湖北省教育廳在《關(guān)于開(kāi)展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》中也明確指出：從2014年起開(kāi)展中高職一體化培養(yǎng)改革試點(diǎn)。

所謂中高職一體化，就是指前三年在中職學(xué)校培養(yǎng)，后兩年在高職學(xué)校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生完成三年中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，各項(xiàng)考核指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并符合相關(guān)條件和要求的，在三年級(jí)參加高職學(xué)校的選拔考核，通過(guò)考核者進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)時(shí)可以獲得高等職業(yè)教育的大專(zhuān)文憑。

一、研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

中高職一體化是世界職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造的重要經(jīng)驗(yàn)，很多國(guó)家已經(jīng)證實(shí)了中高職教育是可以很好地銜接與溝通，從而實(shí)現(xiàn)一體化的?？v觀世界各國(guó)中高職一體化人才培養(yǎng)體系，主要有：

以法國(guó)為代表的人才培養(yǎng)體系。他們將中職教育開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)按行業(yè)類(lèi)別分為十七類(lèi)，每一類(lèi)都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專(zhuān)業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類(lèi)，以該類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職一體化。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)各省都積極開(kāi)展中高職一體化探索，為推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。以湖北省為例，2014年湖北省有65所中職學(xué)校與相關(guān)高職合作，在166個(gè)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展中高職一體化的人才培養(yǎng)模式，計(jì)劃招生14120人。但總體看來(lái)，迄今為止，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職一體化的研究大家都還只停留在選拔方式和學(xué)制設(shè)計(jì)上，還沒(méi)有進(jìn)入到培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系等多個(gè)層面，制定出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職一體化的人才培養(yǎng)方案。

二、現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題

1.在我國(guó)職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育，彼此缺乏良好的溝通與互動(dòng)，更談不上互相合作與有效銜接，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)有著明顯的重疊。

2.高職學(xué)校中很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)中職學(xué)生而單獨(dú)設(shè)置的課程體系，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受了三年的職業(yè)教育，已經(jīng)具備基本的會(huì)計(jì)技能，可進(jìn)入高職后，他們與統(tǒng)一高招的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，所有專(zhuān)業(yè)課程都是零起點(diǎn)，這樣，勢(shì)必出現(xiàn)高職課程體系中部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)技能課程倒掛等現(xiàn)象，阻礙了中高職一體化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、對(duì)策分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)一體化，凸顯中高職人才培養(yǎng)定位的層次性。

培養(yǎng)目標(biāo)一體化是中高職一體化的基礎(chǔ)和依據(jù)。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型會(huì)計(jì)人才，處于會(huì)計(jì)教育系列的初級(jí)層次，而高職教育則是培養(yǎng)基本理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬的高素質(zhì)高技能型人才。

2.課程體系一體化，構(gòu)建以崗位能力為核心的課程銜接體系。

課程體系一體化是中高職一體化的基本內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力和會(huì)計(jì)電算化能力。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置則應(yīng)在中職側(cè)重于職業(yè)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，中高職一體化課程體系的設(shè)計(jì)必須以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建中高職有序銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容一體化，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

中高職學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，按照企業(yè)崗位目標(biāo)和職業(yè)能力要求，共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，逐步拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，在中職基礎(chǔ)上不斷拓展和深化課程的教學(xué)內(nèi)容，最終確保各課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，以適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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