王芳

摘 要 從20世紀(jì)70年代后期至今，高職教育逐漸成為高等教育的重要組成部分。然而，高職院校近年來圍繞學(xué)生就業(yè)，忽視了對即將成為社會公民的學(xué)生關(guān)于公民意識方面的培養(yǎng)。國家在平等、自由、政治參與、政治透明等基本變量上有了長足的進(jìn)步，作為學(xué)校教育者應(yīng)該主動將其引入學(xué)生生活，體現(xiàn)在班級管理當(dāng)中。

關(guān)鍵詞 高職院校 班級管理 理論建構(gòu)

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職院校班級規(guī)范的性質(zhì)

作為高職生學(xué)習(xí)和交往的主要場所——班級，與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。班級是高職教育中基本組成單位，它既是教育教學(xué)基本單位，也是學(xué)生成長和交往的微小環(huán)境。古語言不以規(guī)矩不成方圓，班級的正常運行同樣離不開規(guī)范。班級規(guī)范則具有更強的指導(dǎo)性與實踐意義，更是學(xué)生公民意識的直接體驗。

班級有目標(biāo)、機構(gòu)和規(guī)范三個基本的要素，是一種社會組織，也是一種學(xué)生組織。在現(xiàn)代社會中，學(xué)生的社會文化奠基性學(xué)習(xí)是需要借助于群體生活的環(huán)境，不可能在獨立的個體空間里完成。班級組織為學(xué)生提供一個在校期間群體生活的基本環(huán)境。

班級規(guī)范，又稱班規(guī)，或者班級公約。陳桂生教授在《話說“班規(guī)”》中，認(rèn)為班規(guī)是本班的學(xué)生通過一定的民主程序共同約定的行為規(guī)范。作為學(xué)校制度化的一個組成部分，班級規(guī)范是一種規(guī)則，屬于制度范疇。在《制度德性與制度德育》中指出：制度是直接或通過影響人們的價值取向而間接地規(guī)制或約束人們行為的社會交往規(guī)則。

所以，班級規(guī)范是在班級這個微型社會中師生交往、生生交往的一套規(guī)則。在我們討論應(yīng)該建立哪些規(guī)則之前，我們必須思考一個問題，也就是說什么樣的應(yīng)該規(guī)范、什么應(yīng)該提倡、什么應(yīng)該引導(dǎo)。只有這樣我們才有可能去談教育的自由度與獨立性，才有可能去保障學(xué)生行動的自由。

2高職院校班級規(guī)范的目的

一般而言，有兩種不同的價值選擇：一是把紀(jì)律作為維持秩序的手段；一是把紀(jì)律作為保障個人自由的手段。在維持秩序與保障自由之間，有一個度。保障個人自由是需要以維持秩序為前提的，保障個人自由應(yīng)該是我們最終的目的。

2.1維持班級秩序、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

班級規(guī)范是大學(xué)生行為準(zhǔn)則、行為規(guī)范在班級的細(xì)化與落實，更具有針對本班學(xué)生特點、發(fā)展需求、階段性問題的真實反饋和針對性對策。班規(guī)給多數(shù)人的第一反應(yīng)就是：班規(guī)應(yīng)該維持課堂秩序，便于學(xué)校管理。當(dāng)然，班級規(guī)范的首要的任務(wù)是維持好課堂和班級秩序，獲得有效的學(xué)習(xí)。

在高職院校中，輔導(dǎo)員的帶班人數(shù)較多，一直難于找到教育學(xué)生的有力抓手。班級規(guī)范的建立實施，以及培養(yǎng)出學(xué)生對班級規(guī)范的認(rèn)同，將是一個可以嘗試的可行性比較高的又可以使學(xué)生形成良好班風(fēng)的有力支持。班規(guī)內(nèi)容中對于學(xué)生的行為和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅是學(xué)校德育中比較重要的一塊，更是我們學(xué)校教育的重要目的。

2.2為了學(xué)生的發(fā)展和自由

從學(xué)生發(fā)展角度，班級規(guī)范不僅僅止于服從、維持良好的秩序。有些教育管理把學(xué)生看作是一個被改造的人，被塑造的人，他的行為受到學(xué)?；蛘呓處煹冉逃龣?quán)力關(guān)系的全程的監(jiān)督，他隨時可能受到監(jiān)視、干預(yù)和懲罰。這絕對不是班級規(guī)范的目的和價值。班級規(guī)范最終是為了學(xué)生的自由?！俺砷L和發(fā)展需要自由，若沒有自由，發(fā)展就是被納入了特定的框架中，就是排除了理性和德性?！?涂爾干認(rèn)為，自由是規(guī)定的結(jié)果。

我們當(dāng)然更傾向或者更強調(diào)保障個人自由。如果傾向于維持秩序，規(guī)范越來越多，自然個人行為的限制也就越多，侵犯個人自由越多，整個班級越有秩序。只是由于規(guī)范過多難于執(zhí)行，個人又缺乏維護(hù)這種秩序的內(nèi)在動力，其結(jié)果不一定好。而傾向于保障個人自由，是為排除個人集合體中正常生活、 學(xué)習(xí)及個人行動自由的障礙，而由集體中成員共同約定行為規(guī)范。這是出于保障個體自由的需要，行為規(guī)范也就不宜太多。

3高職院校班級規(guī)范的的功能

規(guī)則的基本功能是維持秩序，提高效率。同時，規(guī)則可以在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代公民上發(fā)揮重要作用，它可以在培養(yǎng)集體主義感的同時強調(diào)對個人權(quán)利、個性化發(fā)展的重視。

3.1培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識

正如現(xiàn)代國家是由一系列公認(rèn)的運行規(guī)則維系的一樣。公民的規(guī)則意識包含有兩個方面的意義：一是相信自己有對公共規(guī)則的制訂、評價能力，二是公民對已經(jīng)制訂過的好的規(guī)則表現(xiàn)出尊重和遵守。規(guī)則意識不僅僅是一個對規(guī)則之內(nèi)容的了解的問題，也不僅僅是懂得“尊重和遵守規(guī)則”意味著什么的問題，而是把規(guī)則當(dāng)作自己行動的理由和動機的問題。

在制訂共同行為規(guī)范的過程，學(xué)生在思考、交流、討論中學(xué)習(xí)到制訂規(guī)則的程序，認(rèn)識到規(guī)則的制訂成為自己可以接觸到的、自己可以成為制訂者的這種體驗。能理解規(guī)則之上我們是為了一種什么樣的生活，我們生活的目的是什么。而不是成為只懂遵守規(guī)則，而忘記了生活理想的人。如果我們不遵守規(guī)則，后果是什么，我們違背了規(guī)則要接受的不方便、不便利、不道德等等。

3.2培養(yǎng)大學(xué)生的參與意識

民主的實現(xiàn)過程是公民參與的過程。班級規(guī)范的涉及到班級中每個學(xué)生的切身利益，學(xué)生可以普遍參與到班級管理的過程中，并以此實現(xiàn)對班級事務(wù)的管理。這也是民主政治的本質(zhì)，通過參與社會政治的過程來實現(xiàn)對國家和社會事務(wù)的管理。

參與意識也體現(xiàn)著權(quán)利意識的覺醒。每個人都是作為一個平等的、有尊嚴(yán)的個人而存在的。每個人都有同等的表達(dá)利益訴求、參與政治的權(quán)利，哪怕他們是公民中的少數(shù)或弱勢群體，哪怕他們與自己意見相左。權(quán)利意識也會增強學(xué)生的獨立精神，為民主參與制度的創(chuàng)新和防止濫用權(quán)力提供了保障。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)商意識

我們倡導(dǎo)張揚個性的教育，承認(rèn)多元化。在參與班級管理、班級規(guī)范制訂中，如果每個人都認(rèn)為個人都是自我利益的法官，那么討論和意見征集只能是進(jìn)入永無止境的地步，而沒有結(jié)論和結(jié)果。只單單依靠程序是不能完全滿足我們要尊重每個人的合理的生活方式、利益訴求以及自我表達(dá)權(quán)的想法。

班級規(guī)范的制訂體現(xiàn)著學(xué)生的協(xié)商和寬容意識。第一，每個學(xué)生要對他人的意見表示尊重，當(dāng)發(fā)生沖突時要進(jìn)行平等的對話和溝通。這其中必然包含著妥協(xié)和包容。第二，當(dāng)每個人要表達(dá)意見時不能簡單的只強調(diào)自己的個人偏好，而要提出合理的正當(dāng)?shù)睦碛?。這樣，才不會停在永無休止的爭論中沒有出路。對于現(xiàn)代公民來說，妥協(xié)是獲得雙贏結(jié)果的成本較為低廉方式。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的平等意識

每個人享有平等的發(fā)展權(quán)利。在不平等、不公正條件下，教育中必然存在壓制、歧視、依附和支配。平等是現(xiàn)代社會發(fā)展的概念。班級的每個成員，不管是否是班干部，不管是否是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，都有表達(dá)自己看法的權(quán)利，大家在平等的基礎(chǔ)上交流、溝通，參與班級管理與班級建設(shè)。

在班級規(guī)范制訂的過程中學(xué)生意識到每個人都有發(fā)表見解的權(quán)利。沒有壓制，不是一言堂的班級生活的體驗，這在學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。這是作為一個現(xiàn)代公民必備的一種公民精神。當(dāng)然追求絕對的平等幾乎不可能，在當(dāng)代社會也是一樣我們只是強調(diào)每個人都應(yīng)有平等的發(fā)展權(quán)利和平等的競爭機會。

4班級規(guī)范的德行訴求

4.1公正

羅爾斯認(rèn)為公正是制度的首要價值。公正與平等、自由相比較，只有正義是不受任何限制的實在善。平等、自由都會出現(xiàn)因過度而變?yōu)橛泻Φ膯栴}，而正義沒有，正義具有絕對性。公正是制度的首要德性，是一個綜合性的、調(diào)節(jié)性的集合體。公正就是在調(diào)節(jié)自由、平等和效率的適度問題、關(guān)系問題中表現(xiàn)出來的，離開自由、平等、效率，公正將是抽象的、空洞無物的東西。公正意味著必須承認(rèn)不同階段的學(xué)生需要不同的、個性化的對待。

4.2合理

班級規(guī)范以不觸犯學(xué)生法定權(quán)利、以不妨礙學(xué)生正當(dāng)行為的自由為合理。在這里合理主要是對班級規(guī)范的內(nèi)容來講。在制訂班級規(guī)范時，應(yīng)該考慮班級以及班級成員的現(xiàn)狀，班級規(guī)范是否符合學(xué)生當(dāng)前的性格特點和心理特點。班級規(guī)范是否顧及到了他們的發(fā)展性需求，是否保護(hù)了學(xué)生的權(quán)利，是否強調(diào)了學(xué)生的主動性。制訂班級規(guī)范時要注意從整體上把握問題，采取適當(dāng)?shù)脑瓌t，體現(xiàn)出班級規(guī)范內(nèi)容的動態(tài)性的特點。班級規(guī)范制訂之后要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和問題的變化而改變。

4.3針對性

班級規(guī)范是在學(xué)生生活中的比較細(xì)小的規(guī)則。這就決定了班級規(guī)范本身應(yīng)該具有很強的針對性。班級規(guī)范針對的是學(xué)生本身出現(xiàn)的問題或者潛在的問題，班級規(guī)范不能成為規(guī)訓(xùn)，我們需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，在不斷了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上制訂班級規(guī)范，運行班級規(guī)范。讓好的行為習(xí)慣繼續(xù)存在，使不好的行為習(xí)慣得到改正。

4.4動態(tài)性

班級規(guī)范的建立和完善是一個過程，不是一蹴而就的，更不是一層不變的。一年級規(guī)則與適應(yīng)，二年級的發(fā)展與過渡，三年級成熟與就業(yè)等等，班級規(guī)范中的內(nèi)容隨著學(xué)生的狀態(tài)而變化。把班級規(guī)范制成固定的文本，或者使用“拿來主義”把其他班級規(guī)范應(yīng)用到本班，都是對班級規(guī)范的誤解誤用。班級規(guī)范不具備普遍適用性，不像法律可以普及，正因如此，班級規(guī)范是具體的，細(xì)化的，動態(tài)的。班級規(guī)范就因為學(xué)生在發(fā)展，問題在變化，所以班級規(guī)范一定要保持動態(tài)性。

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