張定堂

【摘要】小學生作文能力的培養(yǎng)，是提高學生語文素養(yǎng)的一項重要工作，作文水平的高低也直接體現(xiàn)了學生整體素質(zhì)的高低。新課程標準對小學生作文有明確的要求，關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我在作文教學中，從學生的實際出發(fā)，采取了一些策略，學生作文水平有了較大的提高。

【關鍵詞】小學生 作文能力 提高學生 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0190-02

作文教學一直是語文教學的重點也是難點，目前小學作文教學存在著學生寫作熱情不高，內(nèi)容嚴重脫離生活現(xiàn)實、作文中套話連篇、說假話現(xiàn)象、模式化現(xiàn)象嚴重、評改時間長等問題，學生的寫作存在“高耗低效”的問題。本文從素質(zhì)教育的要求入手，論證了語文實踐活動和小學生寫作能力培養(yǎng)的關系以及利用語文實踐活動提高寫作能力的可能性，指出進行語文實踐活動對培養(yǎng)小學生寫作能力的影響。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學情緒。如果老師不及時醫(yī)好這塊心病，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀加工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

二、教師的示范作用

“打鐵還需本身硬?！卑駱拥牧α渴菬o窮的。作為語文教師，就得有“兩刷子”，能說會道，能講會寫，給學生留下愛讀書、勤學習、常動筆的好習慣。在教學中，老師可以跟學生一起寫“下水”作文，把自己的構思、安排、選材、立意等與學生交流共享，要放下架子，學會當學生的“學生”，充分參與到學生的寫作全過程，共同學習提高、共同學習分享、共同成長進步，在指導學生寫出好文章的同時，自己也多出“精品”，這種引領、示范的作用是無形的、巨大的，可以影響到學生對寫作的態(tài)度、向住和追求，甚至于成就一個孩子的一生。當然對老師來說，也是提煉、升華的過程。在這一點上，現(xiàn)在的大多數(shù)語文老師做得不好，只是習慣于讀范文、講范文，很少在課堂上交流自己的作文，也很少有文章見諸于報端，拿句通俗的話來說，“語文教師不會寫文章！”令人費解，發(fā)人深省。

三、引導學生發(fā)展個性

在培養(yǎng)學生作文能力過程中，鼓勵學生創(chuàng)造性地思維，充分發(fā)揮學生的才能，寫出自己的個性至關重要。這也是當前實施素質(zhì)教育的客觀要求?！皞€性”是文章的靈魂，一篇沒有“個性”的文章不會有真情實感，也不會有獨到見解。這如同人造鮮花，雖然美麗，但總缺乏自然逼真的感覺。因此，在作文教學中，我們要注重對學生個性的培養(yǎng)，無論是作文命題、作文目標確定，還是材料選擇、作文評改等各個環(huán)節(jié)，都要增強學生的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，堅定寫好作文的信心，正確地評價自己的文章，使學生的個性在作文中得到正確的引導和培養(yǎng)。

四、傳授方法，掌握自改要領

在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法的要領。（1）在多讀中精心“自改”。學生習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學生的點滴進步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發(fā)給大家學習參考。（2）教給“反思法”，培養(yǎng)“自改作文”的能力。對高年級學生，教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導，使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領。這就要使學生明確：自改作文時，一定要認真、反復地讀初稿，在讀中運用“反思法”去發(fā)現(xiàn)完成命題作文的寫作步驟所包含的每一寫作項目，是否在自己的文章中得到落實；審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。

五、重視作文講評，挖掘?qū)W生寫作潛能

興趣是最好的老師，學生寫作有了興趣，就會產(chǎn)生寫作的快樂感和幸福感。教師可以重視寫作講評，來激發(fā)學生產(chǎn)生寫作的興趣。教師可以在每篇寫作教學的時候講評兩次。一次是學生作文草稿交上來以后，教師粗略地看一遍，好的中等的差的各選擇一篇，在課堂教學中進行評講和修改，表揚學生精彩的構思，精妙地選材，優(yōu)秀的詞句，指出學生寫作的不足之處，讓學生繼續(xù)修改作文，寫的不好的學生還要重新寫作文。最后學生謄交的作文上來，教師還要進行認真地批改和講評。第二次評講的時候，教師重點表揚學習有進步的學生。尤其是寫作基礎差的學生，教師要堅持正面地引導，重視鼓勵學生，充分肯定學生取得的進步，讓學生獲得成功的快樂和幸福。教師應該充滿寫作教學的激情，這樣雖然辛苦，但是，教師要給學生熱情地贊美，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作的潛能。

教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。作文是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作能力的高低，在生活中的應用是無處不在的，所以，從小就培養(yǎng)其寫作能力是很有必要的，意義也是深遠地。最直接的影響將是高考，決定人生方向的關口。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其它一切均可迎刃而解。

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