合理使用量表，提高體育看評課效果

黃勝江 （黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，150300）

一、科學(xué)制訂量表

制訂合理的聽課量表是決定看、評課效果優(yōu)劣的前提條件，這需要設(shè)計(jì)者提前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)研討的主題要求，反復(fù)研究設(shè)計(jì)量表內(nèi)容，盡量使其科學(xué)完善。例如筆者在“如何充分利用課堂有效時(shí)間”為主題的教研活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)量表（見表1～3）。

表1 教師顧及學(xué)生范圍觀察量表

表1的作用是記錄學(xué)生被指導(dǎo)、提問的次數(shù)，以畫“正”字的方式記錄，當(dāng)每一位學(xué)生被指導(dǎo)或者提問一次，則在該學(xué)生相應(yīng)的序號(hào)下面記錄一筆，最后對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行小計(jì)。學(xué)生的自由活動(dòng)，小組活動(dòng)，發(fā)言、展示等可以用○來表示，同樣最后對所有的學(xué)生進(jìn)行合計(jì)；還可以用“ → ”來表示教師的巡視指導(dǎo)路線等。比如表1中教師對第一排2號(hào)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)提問5次，第二排4號(hào)學(xué)生參與了2次小組活動(dòng)。通過這個(gè)量表，就可以清晰地看出體育教師對全體學(xué)生的顧及程度。

表2 教師評價(jià)手段觀察量表

表2中，在“次數(shù)”欄目中可以用畫“正”字方式記錄，在“具體表達(dá)”欄目中，可以簡單摘記教師的評價(jià)語言和肢體動(dòng)作，在“看法欄”中可以實(shí)時(shí)記錄聽課者的觀點(diǎn)。比如表2中教師進(jìn)行了10次語言評價(jià)，使用的語言多為“很棒”、“繼續(xù)努力”等詞匯，缺乏針對性和具體性。這個(gè)量表的好處就是可以對教師的評價(jià)方法、語言、次數(shù)做出系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，分析教師評價(jià)時(shí)機(jī)、方法是否準(zhǔn)確，對提高教師課堂語言有幫助。

在表3中，可以很清晰地記錄下不同教學(xué)階段中，教師的講解時(shí)間、學(xué)生練習(xí)時(shí)間、調(diào)動(dòng)隊(duì)形時(shí)間、組織紀(jì)律時(shí)間等各個(gè)時(shí)間要素，比如表3中的準(zhǔn)備部分，教師的講解時(shí)間用了1'，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間2'30"，調(diào)動(dòng)隊(duì)形的時(shí)間是1'30"，而組織紀(jì)律的時(shí)間用時(shí)2'，非教學(xué)時(shí)間用了1'，整個(gè)準(zhǔn)備部分用時(shí)8'，占到課堂教學(xué)總時(shí)間的20%。可以看到整個(gè)準(zhǔn)備部分所用總時(shí)間比重處于合理區(qū)域。但是教師調(diào)動(dòng)隊(duì)形和組織紀(jì)律浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)不足?？凑n教師很容易通過這張表格觀看到教者整堂課時(shí)間是否分配合理，有無浪費(fèi)時(shí)間，從而有針對性地發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在。

表3 課堂時(shí)間分配觀察量表

根據(jù)不同的看評課的具體需要，還可以設(shè)計(jì)出“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察量表”、“師生互動(dòng)觀察量表”、“體育課生理負(fù)荷測試量表”、“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度觀察量表”等多種多樣的觀察量表。我們在制訂觀察量表時(shí)要把握三個(gè)原則，第一是要有可操作性，讓教師容易上手；第二是量表要盡量設(shè)計(jì)簡單，一目了然，節(jié)約教師觀察時(shí)間；第三就是量表設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)活動(dòng)主題，避免雜亂無章、漫無目的，背離聽、評課的宗旨。

二、小組分工合作

使用觀察量表看評課，最佳的方式就是小組合作進(jìn)行，分組的方式主要有兩種，一種是組內(nèi)分工，一種是組外合作。

1.組內(nèi)分工。在看課前，小組負(fù)責(zé)人首先要將量表設(shè)計(jì)意圖、使用方法、內(nèi)容填寫要求進(jìn)行解釋說明，讓組內(nèi)每一位教師熟悉如何使用量表，然后組內(nèi)進(jìn)行分工，明確看課時(shí)各自職責(zé)。例如在使用表1時(shí)，小組負(fù)責(zé)人要指定不同教師分別對“教師單獨(dú)指導(dǎo)”、“提問”、“教師巡視路線”等內(nèi)容進(jìn)行觀察，確定專人負(fù)責(zé)記錄和整理。

2.組外合作。由于教師不是評課專家，使用量表時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此在使用量表時(shí)，最好采用2～3個(gè)小組同時(shí)使用一種量表進(jìn)行同步觀察，然后對觀察結(jié)果再進(jìn)行對照，對出現(xiàn)的不同結(jié)果進(jìn)行過程分析，找出原因所在。既有利于小組之間的相互學(xué)習(xí)，提高觀察的準(zhǔn)確度，又可以使看課評課更加科學(xué)有效。

三、整理分析匯報(bào)

1.看課量表只是如實(shí)地把教師上課情況記載下來，各個(gè)小組需要對各自的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成文字報(bào)告。例如在使用表3時(shí)，需要對開始、基本、結(jié)束三個(gè)部分的時(shí)間分別累計(jì)，再統(tǒng)計(jì)出全課教師講解的總時(shí)間，學(xué)生練習(xí)的總時(shí)間，計(jì)算出各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例是多少？找出浪費(fèi)時(shí)間的原因是什么？哪些環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理？……這個(gè)過程是看課教師咀嚼反思的過程，也是不斷內(nèi)化提升的過程。在各個(gè)小組完成量表的總結(jié)后，組織者可以讓各個(gè)小組分別進(jìn)行匯報(bào)，授課教師和其他看課教師進(jìn)行答疑與說明，形成看課者與評課者的多維互動(dòng)的局面。

2.當(dāng)所有的看課匯總到一起的時(shí)候，需要進(jìn)行再加工，再整合，為授課者提供一份完整的看課意見單，為所有參與看評課者提供一個(gè)充分討論，內(nèi)化理解的平臺(tái)，不斷完善充實(shí)量表內(nèi)容。當(dāng)然，評課量表如果過于關(guān)注“量”的存在，難免造成強(qiáng)搬硬套，照本宣科的誤區(qū)，我們在評課的時(shí)候，要合理科學(xué)的使用量表，定量評價(jià)與定性評價(jià)最好能結(jié)合使用。