論課堂教學(xué)對無聲語言的運(yùn)用

崔艷紅

在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視有聲語言的運(yùn)用，做到干凈利落、簡明扼要，生動活潑、鮮明形象、熱情洋溢，符合教學(xué)內(nèi)容需要，符合邏輯規(guī)則和語法規(guī)范；而且要善于運(yùn)用無聲語言，以達(dá)到傳遞知識信息、進(jìn)行情感交流、熏陶感化學(xué)生的目的。課堂教學(xué)中的無聲語言包括學(xué)生的無聲語言和教師的無聲語言。

一是教師對學(xué)生無聲語言的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的無聲語言無時不有，教師只要仔細(xì)觀察，就會了然于心。青少年學(xué)生天真無邪，他們的心理活動很容易表露出來。首先是通過情感流露出來，如眉開眼笑、喜形于色、怒氣沖沖、愁眉苦臉等。其次是通過行為流露出來，如冥思苦想、失聲一笑、唉聲嘆氣、喃喃自語、欣喜若狂、手舞足蹈、摔打東西等。再次是通過生理變化反映出來，如青筋暴起、面紅耳赤、額角出汗、呼吸加快、語音變調(diào)、皮膚發(fā)栗等，就學(xué)生聽課來講，如果學(xué)生目光炯炯，洗耳恭聽，有時眨眨眼睛會心一笑，有經(jīng)驗(yàn)的老師立刻明白，學(xué)生正在積極地思考，某些內(nèi)容已引起了學(xué)生的興趣。學(xué)生的頭姿也能流露出心理活動，如學(xué)生將頭保持中立，，有時微微點(diǎn)頭，說明對教師的教學(xué)既不感到厭煩，也沒有感到太大興趣；學(xué)生將頭從一側(cè)傾斜到另一側(cè)，歪著脖子向前傾著身子，似笑非笑，很得意地聽著，表明感到有意思，很滿意。學(xué)生的心理活動，還可通過他們的手勢進(jìn)行判斷，如讓學(xué)生發(fā)表意見時，就會出現(xiàn)多種多樣的手勢：有的用手捋著下巴，似在自問；有的用手輕輕敲幾下腦門，好象還沒有想起內(nèi)容；有的用手握筆抵住下唇，像似問題還沒有拿準(zhǔn)；有的用手撓腮，挪動一下坐姿，可能要準(zhǔn)備發(fā)言；有的十指交叉放在桌上，態(tài)度自然，表現(xiàn)非常自信。課堂上，學(xué)生還有各種評價手勢，如一只握起的手貼在面頰上，細(xì)心地聽著，似乎有一種贊成感；用手指支撐著下巴和面頰，意思就相反了，這可能是一種消極思維的反饋信號，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，發(fā)現(xiàn)消極信號后會當(dāng)機(jī)立斷，想方設(shè)法化消極為積極，控制學(xué)生的聽課情緒，集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽課中的無聲語言，不僅能反映出對良好教學(xué)效果的滿意、喜悅、贊賞的心理活動，而且也能反映出對教學(xué)的不同意見。所以無聲語言是課堂教學(xué)中師生人際溝通的重要工具，教師必須自覺運(yùn)用這種工具，以便更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如，絕大多數(shù)學(xué)生尊敬教師，即使對教師的教學(xué)不滿意，甚至厭煩，也不好意思用有聲語言提出來，而是通過某種方式反映出來，像打瞌睡、伸懶腰、打哈欠、玩東西、四處張望、看課外書、互相私語等。明智的老師見到這種消極信號，會用自己的無聲語言，像用親切有神的目光注視一下學(xué)生，讓他感到老師在注意自己。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的引人深思的問題，或用板書干凈利落地寫出醒目的標(biāo)題，引起學(xué)生思考或盼望得知新內(nèi)容，從而集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。

二是教師對自己無聲語言的運(yùn)用。面目表情是教師無聲語言的重要組成部分，人們往往通過面部表情形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、精密地表露出來，因此，蘊(yùn)涵著豐富信息的教師的面孔，自然就成了學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)，他們時刻想從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反映。這就要求教師認(rèn)真研究，充分運(yùn)用自己的面部語言作用于學(xué)生的視覺器官，以形成知識信息，情感信息對學(xué)生的綜合性“多覺輻射”。教師在教學(xué)中的面部表情可以分兩種：一種是常規(guī)性的，要親切、自然，面帶微笑，這是教師面部表情的基本形式，能充分贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造出輕松、愉快的心理氛圍。另一種是變化的面部表情，像隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴等，它能使課堂教學(xué)效果形象、生動、充滿活力。教師的面部表情上最傳神，也是最富有表現(xiàn)力的部位是眼睛。常言說眼睛是心靈的窗戶，而目光是眼睛發(fā)出的無聲語言，它能表達(dá)許多言語所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的意見，是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最多的一種無聲語言。教師在教學(xué)中正確運(yùn)用目光，能加強(qiáng)師生間的情感交流和信息反饋。所謂正確運(yùn)用目光，就是要確定目光的指向和注意目光的分配。在課堂上，有些教師授課時不看學(xué)生，東張西望，目視天花板或地面等，這不利于全面準(zhǔn)確地了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往。在教學(xué)中，學(xué)生總希望老師尊重他們，意識到他們的存在，如：當(dāng)教師提出問題以后，在感覺教師的眼睛是否總是瞧著自己；回答教師提問后，在感覺教師是否認(rèn)真聽取了他的回答；正確回答教師提問后，在察覺教師是否向他微笑，立即點(diǎn)頭予以肯定；當(dāng)回答不符合教師的要求時，在察覺教師是否不耐煩；當(dāng)回答問題發(fā)生困難時，在觀察教師是否能給他足夠的時間等等?？傊瑢W(xué)生都希望得到教師更多的積極肯定。所以，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常用親切、和藹的目光與學(xué)生交流時，往往會縮短師生間的心理距離。學(xué)生感覺到老師對自己的親近與肯定，注意力會更加集中，與老師合作更為密切。如果教師不注意目光分配，眼睛只看著個別學(xué)生，則容易導(dǎo)致學(xué)生的分心和課堂紀(jì)律的松弛，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺。正確地運(yùn)用目光，還要針對不同的教學(xué)情境、與學(xué)生進(jìn)行不同的目光交流。講課時，對個別違反課堂紀(jì)律、思想開小差、講小話的學(xué)生，教師不宜立即用語言公開指責(zé)他，最好是用嚴(yán)肅的目光注視這些學(xué)生，示意他的行為是不對的，以喚回他對學(xué)習(xí)的注意。手勢也是教師無聲語言的有機(jī)組成部分，有人說，手是人的第二張臉。手勢在表情達(dá)意過程中，能起到暗示、摹擬、象征、抒情等作用。比如，教師講課時，一個學(xué)生左顧右盼，教師用一個恰當(dāng)?shù)氖謩菁右园凳?，不僅不影響其他學(xué)生聽課，而且還會比有聲的提示、批評效果更好。因此，教師在課堂教學(xué)中要擅長“以手勢助說話”。教師的手勢動作不完全等同于生活中的手勢，它是教師感情的藝術(shù)表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的需要，正確選用不同含義、不同區(qū)域、不同指向的手勢。手勢要適度，力求和教學(xué)內(nèi)容保持和諧一致。在課堂教學(xué)中，教師不同的站立姿勢，對學(xué)生的心理具有不同的影響，教師站立講課不能像根木樁，可微微分開或輕松自然地走動，在微量運(yùn)動中求得休息，使學(xué)生感到教師的端莊嚴(yán)肅，又感到教師的親切自然，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師不能面對黑板書寫，而要注視學(xué)生，如能以一種身體微微前傾的姿勢站立，則會增加教師的親切感和期待感。適當(dāng)?shù)淖邉?，可以密切師生關(guān)系。如走下講臺，站在前排或深入學(xué)生座位之中去指導(dǎo)、幫助；走近后排學(xué)生，使他們感到親近；貌似不經(jīng)意地走向做小動作的學(xué)生，以距離作提醒性暗示等。走動不宜頻繁，以免分散學(xué)生注意力；不宜腳步匆匆，也不要過于遲緩。總之，教師在課堂上對學(xué)生關(guān)注的一瞥，信任的一點(diǎn)頭，適宜的一站一立，都能使學(xué)生從中體驗(yàn)到“師愛”的情感，受到美的陶冶。