群文讀寫策略研究

穆艷菊

摘要：閱讀是人類獲取信息的重要途徑，文字記錄的信息從一種符號(hào)轉(zhuǎn)化為我們可以理解的信息，這個(gè)過程使得信息的獲得者從一個(gè)變?yōu)榱藘蓚€(gè)或者多個(gè)。閱讀又是汲取和掌握知識(shí)的重要途徑，因此，閱讀對(duì)智力發(fā)展具有促進(jìn)作用；指導(dǎo)閱讀任何一篇課文，都是給學(xué)生智慧倉庫里增添一筆財(cái)富；閱讀教學(xué)中的任何一項(xiàng)訓(xùn)練都不同程度地起到開發(fā)學(xué)生智力的作用，進(jìn)而達(dá)到提高寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；語文素養(yǎng)；學(xué)生；群文閱讀；寫作能力提升

一、什么是群文閱讀？

所謂群文閱讀，狹義的理解就是文章一組一組的讀。在目前的課堂教學(xué)中，這種狹義的理解就是師生共同圍繞著一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇一類或者幾類文章中的幾篇，把文章放在一起成為一組，然后師生共同圍繞這個(gè)議題來進(jìn)行閱讀，并理解比較其中的含義，最后求同存異達(dá)成共識(shí)的過程。而廣義上的群文閱讀則是一種閱讀形態(tài)，這是新的時(shí)期呈快速爆炸式發(fā)展的信息對(duì)讀者提出的一種要求，傳統(tǒng)的媒體與新興媒體融合的狀態(tài)下，閱讀者要從不同的載體平臺(tái)上，海量的信息中，紛雜的干擾中，對(duì)自己需要的信息進(jìn)行有效的提取和凝練，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者自我需求的滿足以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)。

二、群文閱讀發(fā)展歷程

群文閱讀這個(gè)問題如果要進(jìn)行探討，對(duì)它進(jìn)行科學(xué)的闡釋就是必要的前提，因此，進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)涵闡釋和內(nèi)涵界定很為重要。教育界針對(duì)群文閱讀這一問題進(jìn)行了不同角度的闡釋，雖然對(duì)它的認(rèn)識(shí)并不能保證一致，但是基本上對(duì)它的發(fā)展歷程和內(nèi)涵特征已經(jīng)明確。群文閱讀的概念出現(xiàn)的時(shí)間并不長，但在過去的一段時(shí)間里，廣大的教育工作者和教育學(xué)者對(duì)它的實(shí)踐探索卻是由來已久，根據(jù)慣例，學(xué)界一般將港臺(tái)的多文本閱讀和日本的群書閱讀看做是對(duì)群文閱讀的早起探索。

群文閱讀和傳統(tǒng)的閱讀方式最顯著的區(qū)別在于，閱讀對(duì)象的轉(zhuǎn)變，閱讀的文本從單一轉(zhuǎn)化為了群體（即所謂群文），一組或者一類的幾篇文章放在一起，就成了群文閱讀。這個(gè)區(qū)別導(dǎo)致了理念的深刻變革，例如在教學(xué)模式上更加開放，由原本的教師主導(dǎo)課堂變?yōu)榱硕嘣黧w參與，共同探討學(xué)習(xí)，不僅對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，也促進(jìn)了學(xué)生自主思維的發(fā)展，深刻實(shí)踐了課改的目標(biāo)；

三、群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課本的研讀和內(nèi)容的分析是由教師來完成的。每個(gè)課時(shí)中，一般只學(xué)習(xí)一篇文章，這種單篇文章的教學(xué)，是對(duì)一篇文章深入的分析和探究，教師在根據(jù)課標(biāo)定制的解析中，重點(diǎn)的進(jìn)行文章字詞語句的訓(xùn)練，在單獨(dú)的一篇文章中學(xué)生可以獲得較有深度的收獲，可以對(duì)文章的微言大義進(jìn)行深入的挖掘，面面俱到地探尋課文的每個(gè)方面。但是缺點(diǎn)也是很明顯的。這種模式下，教師是輸出，學(xué)生則是輸入，對(duì)于文章的把握與理解，學(xué)生的自由度很小，只能被動(dòng)地來接受，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)幫助并不是很大，對(duì)拓寬學(xué)生視野并無裨益。

群文閱讀模式下，則是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。文章數(shù)量的增多最直接的效果就是提高學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生在閱讀這些文本時(shí)，就必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和提煉信息，可以使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟高效閱讀的方法；同時(shí)多文本的閱讀使得學(xué)生必須學(xué)會(huì)和他人溝通交流，共同探討文章的內(nèi)涵和含義，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流；課堂的結(jié)構(gòu)也大大簡(jiǎn)化，使得更多的時(shí)間被用在學(xué)生自主的自讀自悟，教師的主要精力不再被教案占用，反而可以更好的進(jìn)行文章的選擇和主題的確定，改變了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的狀況；這些都大大提高的授課的效率，減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種良好的變革。

四、如何在新時(shí)期的教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀

（一）群文閱讀教學(xué)的基本課型

1.整組單元重組課型

現(xiàn)行中學(xué)教材一般是一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，往往四五篇課文為一個(gè)單元，這為群文閱讀的選文方面帶來極大便利，更有利于群文閱讀的開展。[7]例如：八年級(jí)上冊(cè)第一單元所選六篇課文都是圍繞著戰(zhàn)爭(zhēng)選材，但反映的側(cè)面又各不相同。第一課反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)。第二課反映的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)老英雄形象，第三課反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中南斯拉夫和蘇聯(lián)紅軍之間結(jié)下的深厚友誼，第四課時(shí)英法聯(lián)軍入侵中國，對(duì)圓明園造成的損害，第五課反映的是法西斯的殘忍，及人民的勇敢。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們逐篇讀出主題，然后找出異同點(diǎn)，這樣在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)篩選信息的能力。

2.略讀課文拓展

人教社在《教師教學(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”、“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。個(gè)人覺得可以采用群文閱讀的方式教略讀課文，以一篇帶多篇，效果更好，教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成，提高學(xué)生的讀寫能力。

3.綜合性材料對(duì)比閱讀課

人教版中學(xué)教材每冊(cè)都安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并提供了多篇“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生比較閱讀中發(fā)現(xiàn)異同。

（二）如何進(jìn)行群文閱讀中，文章的“結(jié)構(gòu)”組合

1.結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的“線索”更加豐富

現(xiàn)行教材“主題教學(xué)”文章的線索偏重人文，例如，對(duì)自然的關(guān)愛、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來的希冀……。在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度、多元化。例如把寓言放在一起，可以以“寓意”為線索，把友情類文章放在一起，可以以“人文主題”為線索，把勵(lì)志的小短文放在一起，可以以“啟示”為線索。我發(fā)現(xiàn)群文閱讀“線索”的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象，它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)文章的理解。

2.結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)文章，因而結(jié)構(gòu)化“群文”之間的邏輯性更強(qiáng)

在許多讀本中，經(jīng)常能看到以“愛國”為線索的閱讀單元，其中每一篇文章都是講“愛國”的。在我看來，一些文章沒做到完全的“結(jié)構(gòu)化”，因?yàn)槲恼碌年P(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，內(nèi)部的邏輯性不明顯。那么，怎樣才是真正的“結(jié)構(gòu)化”呢？我曾經(jīng)嘗試編選過一組“愛國詩”群文，刪選多次，最終確定了三首詩歌 ：《春望》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《望岳》。為什么最終選擇了這三首詩歌？因?yàn)槿自姸际敲鑼憫n國憂民的主題，思想性極強(qiáng)極強(qiáng)，作者又都是杜甫。這三首詩不僅是在講“愛國”，而且從不同深度講述愛國這是杜甫在不同時(shí)期的作品。這樣的邏輯可以幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)多角度、全方位地思考“什么是愛國”，從而最大限度地豐富學(xué)生對(duì)“愛國”的理解，這就是所謂的“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化的群文傳達(dá)給孩子一種明確的信息 ：不能只背零碎知識(shí)，而要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。只要學(xué)會(huì)整合，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。

3.結(jié)構(gòu)化的“群文”更容易引發(fā)學(xué)生的自由探究

群文閱讀追求在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課文明顯的異同點(diǎn)可以啟發(fā)學(xué)生思考和探究。在名著導(dǎo)讀閱讀中，我提前讓學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣那煉成的》，再讀《朝花夕拾》，最后讀《駱駝祥子》雖然都是同一時(shí)代的作品，但承載的主題卻各不相同。

（三）群文閱讀，讀寫要結(jié)合

群文閱讀讀寫結(jié)合，立足點(diǎn)是“讀”，著眼點(diǎn)在“寫”。讀是因，寫是果。只有讀寫結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到提高。我在群文閱讀教學(xué)中非常重視寫的培養(yǎng)。讀明著要寫讀后感，讀十個(gè)勵(lì)志小故事談啟示，讀課文，每一單元講完要讓學(xué)生整合知識(shí)。這樣再讀與寫的交互進(jìn)行中，學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉軍.步入群文閱讀的藝術(shù)殿堂——我的群文閱讀教研筆記[J].教育科學(xué)論壇 ，2015（10）

[2]王朔，李爽.群文閱讀實(shí)踐概述[J].上海教育科研，2015（4）