論行為契約法在當(dāng)代大學(xué)生日常管理中的應(yīng)用

摘要：行為契約已滲透到社會(huì)生活的方方面面，擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、法律、保險(xiǎn)、教育等諸多領(lǐng)域。行為契約法對(duì)于矯正兒童、青少年的不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)成癮等問題都有頗為良好的效果。本篇文章基于當(dāng)代大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)，詳細(xì)介紹了行為契約法在大學(xué)生日常管理中的應(yīng)用策略，并以詳實(shí)的案例印證了行為契約法在大學(xué)生管理中的有效性。

關(guān)鍵詞：行為契約；大學(xué)生；日常管理；強(qiáng)化物

行為契約（behavior contract）是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的情景中需要做出的確切行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。因此，行為契約法是一種應(yīng)用強(qiáng)化與懲罰相偶聯(lián)、幫助個(gè)體或集體管理行為的方法[1]。行為契約實(shí)施的關(guān)鍵在于簽訂行為契約的幾方簽約人同時(shí)具有契約精神，能夠在行為契約的實(shí)施期間做到自由、平等、守信。

行為契約已滲透到社會(huì)生活的方方面面，擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、法律、保險(xiǎn)、教育等諸多領(lǐng)域。尤其在對(duì)于矯正兒童、青少年的不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)成癮等問題都有頗為良好的效果。將行為契約法應(yīng)用在大學(xué)生日常生活管理中，則需要根據(jù)大學(xué)生趨于成熟而又未真正成熟的心理特征，有的放矢的進(jìn)行。

一、行為契約法在大學(xué)生日常管理中的應(yīng)用策略

（一）行為契約法對(duì)老師提出了更高的要求

針對(duì)大學(xué)生自控力缺失的問題，追根結(jié)底是因?yàn)?，青年初期的學(xué)生們意志力發(fā)展的不均衡，不完善所造成的，迫切需要有老師的監(jiān)督與制衡。很多學(xué)生由于本身自控力缺失，又找不到解決問題的方法，容易將問題泛化，對(duì)于學(xué)生的心理健康將產(chǎn)生極大的傷害。這就要求老師在學(xué)生的日常管理工作中一定要做到“四心”：細(xì)心——很多學(xué)生的問題都隱匿在日常的細(xì)小行為和語言中，需要老師能夠敏銳抓住問題，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題；真心——中國(guó)傳統(tǒng)的教育很容易讓學(xué)生和老師站在兩個(gè)對(duì)立面上，剛剛走出青春期的大學(xué)生非常容易產(chǎn)生逆反心理，所以讓學(xué)生感受到老師的真心尤為重要；愛心——《孟子》中提到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，將學(xué)生看做自己的孩子，看做自己的小弟弟、小妹妹不只報(bào)以真心，更報(bào)以愛才能讓學(xué)生真正的理解老師對(duì)于自己的期盼與期望；耐心——大學(xué)生自控力的確實(shí)并不是一朝一夕就可以改變的，需要老師付出更多的耐心來對(duì)待。

（二）行為契約法需要各簽約方共同意愿的支持

大學(xué)生日常管理工作涵蓋管理過程和接受過程兩個(gè)方面。在管理過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而在接受過程中，學(xué)生則成為接受管理內(nèi)容的主導(dǎo)者。因此，學(xué)生的日常管理工作與學(xué)生的認(rèn)可和配合是分不開的。大學(xué)生的行為契約的簽訂也是基于學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)可得以順利開展的，是以各簽約方自愿的基礎(chǔ)上完成的，任何一方的的敷衍和毀約都將導(dǎo)致行為契約無法完成。契約的起草要求教師與學(xué)生商定一項(xiàng)雙方都能接受的契約，通常采用積極的語言。同時(shí)，行為契約需要靈活性，根據(jù)不同情況，比如：任務(wù)不明確，獎(jiǎng)懲不科學(xué)，對(duì)與學(xué)生沒有吸引力，標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，沒有學(xué)生心目中有約束力的人物做中間人等。以上情況的發(fā)生都需要對(duì)行為契約進(jìn)行定期修改或增減。

（三）行為契約法需要建立合理的強(qiáng)化機(jī)制

行為契約中必須對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行詳細(xì)的就說明，在任何一個(gè)行為契約中，學(xué)生成功完成任務(wù)后能否獲得及時(shí)的強(qiáng)化物是非常關(guān)鍵的；當(dāng)學(xué)生沒有完成任務(wù)，那么負(fù)向強(qiáng)化——懲罰機(jī)制的納入也是行為契約法的重要組成部分。

行為契約的各種強(qiáng)化機(jī)制形成了強(qiáng)化的縱向?qū)哟侮P(guān)系。最底層的是社會(huì)強(qiáng)化，最高層是物質(zhì)強(qiáng)化。行為契約應(yīng)該最少的限制學(xué)生，盡量使用自然的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。同時(shí)需要注意強(qiáng)化物發(fā)放的時(shí)間性。

二、案例分析

**學(xué)生為大一剛?cè)雽W(xué)的藝術(shù)系新生，從緊張忙碌的高中生活猛然進(jìn)入自由、開放的大學(xué)。生活節(jié)奏的忽然轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)老師的監(jiān)督作用驟然減弱，導(dǎo)致該生不能適應(yīng)大學(xué)的生活，表現(xiàn)為日常學(xué)習(xí)生活規(guī)律失調(diào)，晚上失眠，白天無法做到按時(shí)上課，經(jīng)常曠課；同時(shí)，伴有輕微的網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀，經(jīng)常出入網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲，手機(jī)不離手。該生自述希望能夠改變目前的狀況，但由于自控力缺失，每次計(jì)劃都半途而廢，生活又恢復(fù)原狀。多次失敗后，該生對(duì)于自己的未來也喪失了信心。

（一）分析與判斷

①?zèng)]有形成良好的生活習(xí)慣，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該生日常生活的監(jiān)督作用。②最重要的問題是網(wǎng)絡(luò)成癮。

（二）矯正目標(biāo)

①短期目標(biāo)：控制玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間；能夠在老師的監(jiān)督下按時(shí)上課，完成課業(yè)要求；能夠在老師的監(jiān)督下完成建立有效的行為契約②長(zhǎng)期目標(biāo)：建立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠以良好的心態(tài)面對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活。

（三）問題功能評(píng)估

目前最明顯的問題即時(shí)該生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，影響晚上休息，第二天無法起床因此而陷入惡性循環(huán)。

（四）行為契約簽訂

1.保證周一至周五只玩一個(gè)小時(shí)的電腦游戲，周六、周日可以玩兩個(gè)小時(shí)的電腦游戲；2.保證每晚10點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)上床睡覺。早上7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床準(zhǔn)備上課；3.保證按時(shí)完成各項(xiàng)科目的作業(yè)。

強(qiáng)化如下：1.如果上述任務(wù)能夠完成將在周末時(shí)，由班主任老師為他上一節(jié)他感興趣的電腦輔助設(shè)計(jì)的小課；2.如果不能完成上述任務(wù)，則小課取消同時(shí)減少周六日每天1小時(shí)的電腦游戲時(shí)間。根據(jù)每周的表現(xiàn)進(jìn)行修改，由班主任、任課老師、班長(zhǎng)直接描述情況，再與該生直接談話。

結(jié)果：第一周該生非常配合，按照行為契約完成上述任務(wù)。同時(shí)，班主任老師為他上一節(jié)電腦輔助設(shè)計(jì)小課。第二周則開始放松自己，出現(xiàn)上課遲到的情況，在班主任和班長(zhǎng)的鼓勵(lì)與監(jiān)督下，保證繼續(xù)堅(jiān)持。同時(shí)周末每天扣掉了1小時(shí)的電腦游戲時(shí)間。第三周后，該生作息規(guī)律逐漸改善，能夠自覺遵守行為契約，雖然偶有遲到情況發(fā)生，但能意識(shí)到錯(cuò)誤并積極的改正。

由于該生有積極改善生活習(xí)慣的欲望，在行為契約的規(guī)范下，在老師與同學(xué)的監(jiān)督下，目前該生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然偶有反復(fù)，但已經(jīng)有了較大的改善和提高。

在大學(xué)生日常管理工作中引入行為契約法，師生雙方成為一種平等的契約關(guān)系，不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠很好的化解在學(xué)生日常管理工作中青少年學(xué)生容易產(chǎn)生的逆反心理，同時(shí)可以促進(jìn)依法治校，依法管理的進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周小宋，李美華.美國(guó)課堂管理中的新方法：行為契約[J].比較教育研究，2005，5

[2]大學(xué)生自我控制研究[A].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004，4：1～2.

作者簡(jiǎn)介：安慧，1986年11月出生，女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，輔導(dǎo)員，鄭州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及理論研究。