陳榮杰　孫維忠

[摘 要] 在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時，團中央在高校大力推行“第二課堂成績單”制度，高職院校第二課堂活動也健康有序地開展起來，在第二課堂推動高職院校學(xué)生成才的過程中，活動也存在著需要注意的問題，需要加以重視起來。同時，第二課堂作為學(xué)生成才的重要途徑，其本身表現(xiàn)于哪些方面，也是第二課堂活動運行實踐研究主要討論的方面。主要就第二課堂活動助力學(xué)生成才應(yīng)注意的問題以及其具體的表現(xiàn)加以闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；第二課堂；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0081-01

在職業(yè)教育教學(xué)改革的時代中，教學(xué)理念也逐步發(fā)生變化，其中第二課堂活動在高職院校中的運行模式和機制是變化之一，第二課堂作為推動高職院校學(xué)生成才的重要途徑，在運行中其本身需要注意秉承直觀性與趣味性的準(zhǔn)則、正視第二課堂活動的位置、注重第二課堂活動的重心、重視第二課堂活動中師生的合作關(guān)系以及避免第二課堂活動的繁多等方面的問題，進而使第二課堂活動助推高職院校學(xué)生成才。

一、第二課堂活動助學(xué)生成才應(yīng)注意的問題

（一）秉承直觀性、實踐性與趣味性的準(zhǔn)則

根據(jù)高職院校學(xué)生自身的特點來說，第二課堂活動在秉承著直觀性、實踐性與趣味性的同時，才能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，才能夠使學(xué)生愛上第二課堂，積極地投入到第二課堂中，良好地發(fā)揮第二課堂的有效作用。

（二）擺正第二課堂活動的位置

在高職教育活動中，第二課堂相對第一課堂活動來說，位置是其次的。在基于雙方支持與配合的前提下，應(yīng)擺正第二課堂的位置，在第二課堂活動展開的同時，積極與第一課堂活動相協(xié)調(diào)、相配合，處理好“一課”與“二課”的關(guān)系，從而構(gòu)建“一課”與“二課”有機銜接的人才培養(yǎng)新模式。

（三）牢牢把握第二課堂活動的重心

將活動的重心落實在學(xué)生的思想品德提升、專業(yè)興趣培養(yǎng)、實踐技能提高等方面，第二課堂活動的教學(xué)內(nèi)容不能是重復(fù)性的，在技能訓(xùn)練的方面也不能過于簡單復(fù)制，應(yīng)該將第二課堂活動積極地與專業(yè)知識加以同步，努力達到明確第二課堂活動教育的目標(biāo)。

（四）處理好第二課堂活動中的新型師生關(guān)系

學(xué)生是第二課堂的主體，教師對第二課堂活動起一定的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)大膽地鼓勵學(xué)生開展和參加社團等二課活動，使學(xué)生有更加自主的學(xué)習(xí)鍛煉空間。在具體的第二課堂活動中，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新設(shè)計和實踐，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要給予必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，使老師充分地與學(xué)生融合到一起，而且要不斷地融入第二課堂的學(xué)習(xí)活動中去。

（五）課程科學(xué)、操作規(guī)范，避免隨機性、碎片化

要改變以往第二課堂活動的零散性、隨機性，努力使課程設(shè)計科學(xué)化、系統(tǒng)化，活動操作和評價制度化、規(guī)范化。第二課堂活動內(nèi)容的設(shè)計要科學(xué)，不要讓過多的第二課堂活動影響老師及學(xué)生，更不能成為老師及學(xué)生的負擔(dān)。在第二課堂活動中，要注重活動帶來的效果，堅持不懈、持之以恒地以提升學(xué)生能力、素質(zhì)為目標(biāo)，不一味地追求速度和形式的翻新。對學(xué)生來說，第二課堂活動是提升素質(zhì)與品德的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生成才的途徑，同樣，對高職院校來說，應(yīng)建立有效的激勵機制，給予老師和學(xué)生相應(yīng)的支持、鼓勵以及表揚。

二、第二課堂活動助力學(xué)生成才的具體表現(xiàn)

（一）改善教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，專業(yè)素質(zhì)明顯提升

第二課堂是第一課堂的延伸和補充，在開展第二課堂活動時，學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣大大增加，更加積極地動腦動手參與，在過程中延伸學(xué)習(xí)了與專業(yè)有關(guān)的知識，開闊了眼界，逐步形成了研究、探索、創(chuàng)新之風(fēng)，改變了以往單一的學(xué)風(fēng)。在老師參與及指導(dǎo)的過程里，老師引領(lǐng)帶動學(xué)生，在第二課堂活動中學(xué)生積極地思考和解決問題，提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，改善了教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。

（二）改進師生關(guān)系且增強學(xué)生的溝通能力

在第二課堂活動開展的同時，學(xué)生往往處于輕松的狀態(tài)，在此狀態(tài)下加以學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及實踐。老師是指導(dǎo)與引領(lǐng)的身份，也是與學(xué)生積極合作的身份，老師與學(xué)生的關(guān)系因此也更為融洽，第二課堂活動的實施是與學(xué)生的緊密配合，一同克服所面臨的困難，將學(xué)生的溝通與合作能力加以提升。

（三）加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力素質(zhì)

學(xué)生在第二課堂活動的活動中，尋找到自身的興趣，培養(yǎng)了自身求真及務(wù)實的精神，逐步在第二課堂活動中，成為發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者，內(nèi)心中深藏的興趣被挖掘出來，逐步將各項能力、技能加以培養(yǎng)與提升，使學(xué)生成為富有探索精神的高素質(zhì)人才。

（四）增加學(xué)生的社會閱歷

學(xué)生在參與第二課堂活動的同時也參與了更多的社會實踐，使學(xué)生開始會用所學(xué)知識進而解決問題，將書本化知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型知識，更主動地進行自我學(xué)習(xí)。

總而言之，第二課堂活動是助推高職院校學(xué)生成才的重要途徑，但在這其中也需要注意其包含的問題，同時，也不能忽視第二課堂活動助推學(xué)生成才的具體表現(xiàn)，這樣才能夠體現(xiàn)出第二課堂所具備的深刻的教育效能，將學(xué)生的知識面拓寬，進而使高職院校學(xué)生能夠成為全面的發(fā)展人才。

參考文獻：

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