羅玥佶++陳琳++曾杰

摘 要：醫(yī)學(xué)院校在日常教學(xué)過程中，最基本的課程之一就是生物化學(xué)。新時(shí)期，為了不斷適應(yīng)新課程改革的要求，我國相關(guān)院校積極轉(zhuǎn)變了生物化學(xué)課程教學(xué)模式及方法，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，將多媒體同PBL教學(xué)模式進(jìn)行了有效結(jié)合，對(duì)于提升教學(xué)效率和質(zhì)量起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；多媒體模式；生物化學(xué)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：R34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-21

學(xué)生在進(jìn)行與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，必須對(duì)生物化學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。然而該門學(xué)科具有理論知識(shí)多、理解難度大的特點(diǎn)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

該教學(xué)模式最早由美國醫(yī)學(xué)教育專家Barrows提出，其希望通過該模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在應(yīng)用PBL教學(xué)模式過程中，強(qiáng)調(diào)課程的核心是學(xué)生，整體圍繞完成任務(wù)或解決問題來開展。PBL教學(xué)模式的有效應(yīng)用需要經(jīng)歷五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為問題的提出環(huán)節(jié)、假設(shè)的構(gòu)建、深入分析、辯證和總結(jié)。學(xué)生在這種教學(xué)模式當(dāng)中，不僅需要積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的分析和學(xué)習(xí)，還需要積極與其他學(xué)生進(jìn)行合作，這樣一來，既能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解和記憶，還能夠提升學(xué)生的合作能力。

現(xiàn)階段，西方發(fā)達(dá)國家在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，都積極應(yīng)用了PBL教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)效率。而我國對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用起步較晚，近年來，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用該模式開展教學(xué)的過程中獲得了一定成效。[1]醫(yī)學(xué)課程講解過程中，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，將問題的基礎(chǔ)設(shè)置成典型病例，促使學(xué)生充分應(yīng)用臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來開展學(xué)習(xí)。在課程當(dāng)中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以小組合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，以客體的形式出現(xiàn)，充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，提升了教學(xué)效率。

二、PBL教學(xué)結(jié)合多媒體模式下的生物化學(xué)課程設(shè)計(jì)

1.問題的提出

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師首先應(yīng)對(duì)多媒體加以充分利用，促使學(xué)生在對(duì)多媒體相關(guān)資料進(jìn)行觀察的過程中，了解典型病例的具體特點(diǎn)，教師根據(jù)病例提出與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。這一過程中，應(yīng)用多媒體，使大量網(wǎng)絡(luò)資源被引入課堂，同時(shí)病例的引用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生通過對(duì)圖片、視頻等的觀察，對(duì)相關(guān)知識(shí)的真實(shí)性加以甄別。教師應(yīng)用該模式開展教學(xué)的過程中，應(yīng)注重提出問題的方式及內(nèi)容。該問題應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣，還應(yīng)當(dāng)具有探索性。荷蘭教師所應(yīng)用的七條病例課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生了解病例的真實(shí)內(nèi)容，并體會(huì)病例的復(fù)雜性，有效提升了學(xué)習(xí)興趣。[2]例如，在講解糖代謝知識(shí)的過程中，教師可以向?qū)W生提供一個(gè)糖尿病病例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型癥狀進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)空腹和餐后的血糖指數(shù)進(jìn)行觀察，促使學(xué)生對(duì)“三多一少”癥狀進(jìn)行總結(jié)。

2.問題的解析

教師在運(yùn)用PBL教學(xué)與多媒體結(jié)合模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組，促使其以小組的形式對(duì)教師提出的問題或病例進(jìn)行解答和分析。組內(nèi)成員只有在積極發(fā)揮協(xié)作精神的基礎(chǔ)上，才能夠解決實(shí)際問題，這樣一來，學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了有效培養(yǎng)。組內(nèi)成員在積極學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，可以分頭查找資料，并將相關(guān)信息進(jìn)行整合，構(gòu)建解決問題的框架，并以報(bào)告的形式與其他同學(xué)和教師進(jìn)行分享。課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，小組成員應(yīng)用多媒體，以課件的形式將自身總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容展示出來。這種方式有利于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維更具有條理性，能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維。小組成員的互相監(jiān)督和幫助，能夠起到有效的啟發(fā)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來開展。教師在整個(gè)過程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，有效提升生物化學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期我國在全面培養(yǎng)人才的過程中，實(shí)施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。在這種背景下，我國在積極進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用了PBL教學(xué)模式，并將其同多媒體進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永中，張部昌.PBL與圖表相結(jié)合的教學(xué)法在《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程教學(xué)中的初步實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2009，（3）.

[2]劉國強(qiáng).中職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法運(yùn)用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（7）.